李惠惠

導語通常需要簡潔、明了，言簡意賅又富于調動性，不僅可以引入知識，實現課堂的起承轉合，還能夠引入情感，使學生樂學、愿學等。教師需要在導語的言辭設計、運用技巧等方面多給予一些關注，進而修飾自己的導語。

一、小學語文課堂導語設計應遵循的原則

探尋高效的小學語文課堂導語設計環(huán)節(jié)，首先就要明確導語設計應遵循的一些原則，筆者對此進行概括，包括啟發(fā)原則、趣味性原則以及概括性原則三個方面。

就啟發(fā)性原則而言，導語的意義就在于引導，因此具有啟發(fā)性與導向性是導語的必然要求。導語的啟發(fā)性體現在其導向性上，每節(jié)課的導語要明確地將學生帶人到課程中。如講解《雪地里的小畫家》一課時，教師可以問學生是否有在雪地上作畫的情況，都畫過什么有趣的事物呢？學生知道每到下雪的時候，雪地里都會來一群小畫家嗎？這一系列的問題，將學生的興趣激起，進而直接帶入課文的學習。即使是復習課，教師也要通過導語快速讓學生進入到復習的內容中，并且能夠思考自己在本節(jié)課需要做些什么。

趣味性是針對小學語文課堂必需的。首先，趣味本身就能在短時間內吸引人們關注到某一事物；其次，小學階段的學生年齡普遍偏小，寓教于樂，游戲等豐富的形式才能滿足學生的學習需要，符合學生年齡階段。趣味性體現在語言的有趣、情境的有趣等幾個方面，對于學生的發(fā)展有重要推動作用。

概括性原則包括兩個方面，一是語言的簡潔凝練，二是內容的概括聚焦。在語言方面，導語是在正課開始之前的幾分鐘內展開的，既要發(fā)揮導的作用，又不能占據大量的課堂時間，因此語言要盡可能的凝練、概括，否則就會喧賓奪主，大量占據時間且吸引學生注意力，難以達到教學的發(fā)展。而在內容上，盡管導語時間短，但應有一個明確的核心，能夠讓學生的學習有依據，有指導。

二、小學語文課堂導語設計策略分析

1.適當設疑的課堂導語設計策略。設疑的課堂導語設計，能夠調動學生的學習積極性，為下面的教學埋下伏筆。導語中的設疑通常分為如下幾個種類，其一是僅設疑。僅設疑就是指一種開放性設疑，并不需要在課堂中得出答案，而僅僅是起到激發(fā)學生學習興趣的作用。如在講解《江畔獨步尋花》一詩中，筆者曾問學生“大家對春天的感覺是什么樣的呢？那你們想想，春天來到時，是誰最先感知到的呢？”這樣的問題顯然與教材內容沒有必然聯系，但在短時間內學生也會快速給出答案，如小鳥、花、水等答案。此時教師再說“最先感知到春天的呀，其實是小鴨子，不信我們來一起讀一讀教材中的這首詩。”這是基于“春江水暖鴨先知”一句延伸出來的問題，在調動起學生興趣后再進行具體的講解。

2.借助導語進行情境設計。在語文教學中，意境的意義很大，有許多言有盡而意無窮的內容，這些是不允許用語言進行講解、也是語言描述不清的。在教學過程中，教師可以借助導入進行情境設計，帶領學生走進課文中需要有的情境。例如，講解《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》等課文時，由于涉及了長征、紅軍等內容，對于小學階段學生而言，時代是久遠的，概念是模糊的，會影響到學生感情的帶入。因此，筆者在導語的過程中先為學生講解了一些關于長征的歷史，用最簡練的語言帶領學生進入情境，進而推動教學的發(fā)展。借助于導語進行情境設計，延伸開來，可以巧妙地實現語言與多媒體技術運用的結合。多媒體技術作為當前重要的教學輔助工具，給當前的課堂教學帶來了沖擊，其在語文課中進行情境構建的意義重大，因此，教師需要主動探究。導語要配合多媒體技術進行講解，才能達到效果，這需要教師結合圖畫進行語言的總結。

3.結合學生生活實際組織導語。在教學過程中，教師要結合學生生活實際組織導語，這不僅是增強導語趣味性的重要選擇，也是教學的重要切入點。語文學科的教學，不僅僅是要基于教材內容的講解，進行語文知識、漢字等內容的傳遞，還具有濃厚的人文性。教師需要關注教學內容，結合學生的生活實踐，設計不同的導入語言，在情感上將學生帶入學習中。例如，在講解《楓橋夜泊》一課時，學生對于“愁”這個核心內容的感受是不深的，也沒有什么生活經驗可以體驗，因此，筆者采用學生日常生活中的不愉快等內容進行挖掘，帶領學生逐漸體味這種愁，進而引導學生情緒進入課文意境。

導語是小學語文課堂中微不足道卻至關重要的組成部分。在教學過程中，教師需要認真設計導語環(huán)節(jié)，不僅要快速引入教學內容，還能夠使課堂增色，推進語文學科知識性與人文性的共同發(fā)展。在整個導語設計環(huán)節(jié)，教師要能夠及時、有效地提供策略分析，不斷進行課堂優(yōu)化。