石德金+葉巧艷

摘要：傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及實(shí)踐操作能力，教學(xué)效果不顯著?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不僅要求關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐技能的掌握。本文主要闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)將該教學(xué)模式運(yùn)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運(yùn)用提出實(shí)踐依托，同時(shí)為提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果提出新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師為幫助缺課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，用軟件將PPT演示文稿結(jié)合講解做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在線觀看視頻，這種新型的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。2011年可汗學(xué)院掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為廣大教師所熟知，各高校都加入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的隊(duì)伍，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起全球教育界的關(guān)注，頓時(shí)成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一。

我國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”興起于中小學(xué)，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐中。近年來越來越多的高校嘗試運(yùn)用這一教學(xué)模式，在教學(xué)方面產(chǎn)生了積極的影響。特別是2013年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為我國(guó)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，提供大量豐富的在線資源，研究效果較為顯著。

（二）特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：一是老師角色的轉(zhuǎn)化，老師由原來知識(shí)的傳授者變成引導(dǎo)者；二是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由原來知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的探索者；三是教學(xué)流程的顛倒，教學(xué)流程由原來的“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”；四是教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前”到“課上”的緊密連接；五是評(píng)價(jià)考核的多元化，由原來的單一期末考試變成了多層次、多方面的考核體系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)主要介紹會(huì)計(jì)的基本原理以及會(huì)計(jì)核算方法，理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，純理論的講解學(xué)生覺得枯燥無味、抽象難懂，理論知識(shí)理解不透徹，實(shí)踐操作一知半解。單憑期末成績(jī)不能客觀證明學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在“課前”，“課上”重點(diǎn)講解疑難問題以及組織實(shí)踐操作。理論知識(shí)先學(xué)后用，學(xué)生有利于檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，“課前”的自學(xué)環(huán)節(jié)直接決定“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利進(jìn)行，多元化的考核方式是“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果量化，所以在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)資源的選取

網(wǎng)上關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)視頻資源比較豐富，但是這些資源缺乏針對(duì)性，有些視頻的教學(xué)內(nèi)容與老師的教學(xué)計(jì)劃有較大出入。所以老師在教學(xué)視頻的選取上不能直接“拿來”，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況“量身定做”，制作短小、精細(xì)的視頻，配以動(dòng)畫、視頻、音頻等元素，提高視頻的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在視頻教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有針對(duì)性和突出性，并不是所有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容都適合做成視頻讓學(xué)生自學(xué)。老師應(yīng)該選取知識(shí)點(diǎn)突出，理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性比較大的內(nèi)容作為教學(xué)視頻，例如會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、借貸記賬法、利潤(rùn)的結(jié)轉(zhuǎn)等。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

傳統(tǒng)教學(xué)方法老師告訴學(xué)生什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何理解知識(shí)點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”要靠學(xué)生自學(xué)、自問、自答，回答不了的問題再由老師幫助解答。學(xué)生吸收、消化知識(shí)的過程主要以學(xué)生為主導(dǎo)。所以翻轉(zhuǎn)課堂的成效關(guān)鍵是看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”由“課前”到“課上”，知識(shí)的內(nèi)化也經(jīng)歷兩個(gè)過程。首先，應(yīng)該保證和監(jiān)督學(xué)生完成了“課前”的自學(xué)，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)概念，對(duì)以前的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化或矯正。其次，“課上”通過老師的講解或小組的討論再次接受知識(shí)概念，在原有理解的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生與老師的幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻全面，真正做到理解與掌握。

（三）建立科學(xué)地考核體系

教學(xué)考核是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果的量化，貫穿于教學(xué)實(shí)施的全過程，考核體系應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)全面對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

教學(xué)考核體系應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的全過程，而非單單關(guān)注最后學(xué)生的考試成績(jī)或?qū)嵺`作品。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂協(xié)作活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐操作的熟練度等都應(yīng)該納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻

重新整合教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作演示結(jié)合在一起，提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)利用課件制作工具將演示文稿制作成視頻。一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間控制在10-15分鐘，“微小”化有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)視頻的最后都有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我檢測(cè)。通過對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容的分析與整合，視頻教學(xué)部分內(nèi)容安排如表1所示。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用課程管理平臺(tái)開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師將制作的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生用賬號(hào)登錄平臺(tái)進(jìn)行課前的在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)并提交，還可以下載相關(guān)教學(xué)資源。老師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如登錄的時(shí)間、在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、問題的回答情況、作業(yè)提交的結(jié)果等，對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)督。老師和學(xué)生依托學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程如圖1所示。

（三）設(shè)計(jì)多元化的考核方式

為了能多角度全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的考核主要包括三個(gè)方面：

其一，是學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。這部分的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄，比如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問次數(shù)、作業(yè)完成情況等。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并監(jiān)督，適時(shí)地向?qū)W生反饋并采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其二，是學(xué)生課上的表現(xiàn)情況。這部分包括學(xué)生的出勤、問題的提問與回答次數(shù)、小組案例討論情況、實(shí)訓(xùn)操作完成情況、課堂小測(cè)等。老師通過提問問題和課堂測(cè)試等方式可以了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，對(duì)沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)予以適當(dāng)?shù)呐u(píng)并計(jì)入最終的考核，督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，是學(xué)生課后的實(shí)操情況。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)采用分組合作的方式完成，成員需要分工完成相應(yīng)的項(xiàng)目，最后提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完整性、正確性、規(guī)范性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，成員間互幫互助的同時(shí)也能相互監(jiān)督。

其四，是期末考試情況。期末考試可以對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面、綜合地測(cè)試，考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況?？己藘?nèi)容的設(shè)計(jì)如表2所示。

四、改進(jìn)和發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣和發(fā)展需要內(nèi)外因素的共同推進(jìn)，內(nèi)部因素主要來源于教師自身，外部因素主要是學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展中扮演的角色。

（一）提高教師信息化水平

制作課前教學(xué)視頻是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步，視頻的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)性。網(wǎng)絡(luò)上共享的視頻內(nèi)容普遍以文字描述為主，想要獨(dú)特、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、針對(duì)性的視頻必須由教師自己制作。自制教學(xué)視頻要求老師具有較高的信息化水平，對(duì)視頻制作軟件的操作了如指掌。但是實(shí)際大多數(shù)教師的信息化水平并不高，技術(shù)上的阻礙導(dǎo)致做出的視頻與原本設(shè)計(jì)的相差甚遠(yuǎn)。教師需要提升自身的信息技術(shù)水平，更好地利用信息化手段實(shí)施教學(xué)模式的改革。

（二）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂相較傳統(tǒng)的課堂較靈活，主要以討論和小組協(xié)作為主。固定式的教學(xué)設(shè)備帶來了很大的局限性。平臺(tái)與技術(shù)工具是推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要因素，教師需要通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)任務(wù)的發(fā)布以及信息的收集與反饋。目前，很多學(xué)校的技術(shù)設(shè)施沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有最大化地對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進(jìn)提供支持。學(xué)校應(yīng)該改進(jìn)硬件和技術(shù)設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持。

（三）充分保證教學(xué)時(shí)間

教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的動(dòng)機(jī)或者源于改進(jìn)課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師職業(yè)發(fā)展需求等，“個(gè)性化”因素占主導(dǎo)地位，因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的往往是個(gè)人而不是一個(gè)教研組或者課題組。個(gè)人承擔(dān)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)繁重，時(shí)間和精力的有限是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。此外，國(guó)內(nèi)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初級(jí)階段，個(gè)人沒有充分的時(shí)間和精力將課程內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)，內(nèi)容的轉(zhuǎn)化率不高。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)、促進(jìn)成立教研團(tuán)隊(duì)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，保證充足的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，創(chuàng)造與其他院校教師經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：石德金 福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院；葉巧艷 福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 會(huì)計(jì)系）