毛曉光

摘要 有關(guān)高校商科教學(xué)改革，在國內(nèi)的許多相關(guān)研究中已經(jīng)展開并取得了一定的成果?，F(xiàn)階段研究視野正逐漸從課堂教學(xué)方式改革擴展到由社會相關(guān)組織參與的體系改革。目前國內(nèi)相關(guān)研究存在的主要問題是：概念性綜述占其多數(shù)，缺乏教學(xué)改革實踐性周期驗證假設(shè)。雖然認識到教師掛職企業(yè)鍛煉對教學(xué)改善的重要性，但尚沒有形成對諸如教師科研方向、教學(xué)新型團隊建設(shè)（企業(yè)角色的參與等）、課堂企業(yè)案例的來源、課堂教學(xué)方式及學(xué)生課外學(xué)術(shù)論文主題、作業(yè)主題、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動主題、畢業(yè)設(shè)計主題及讀書活動主題選擇的影響等具體結(jié)合點的整體框架涉入探究，對達成教師掛職企業(yè)鍛煉特有的市場銜接教學(xué)效應(yīng)不能充分體現(xiàn)?；诖?，本文將在影響掛職教師所授課程知識結(jié)構(gòu)、科研方向、教學(xué)自主案例的來源及學(xué)生實習(xí)等方面展開探討。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 課堂教學(xué) 掛職企業(yè) 探討

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.031

1對教師所教課程知識結(jié)構(gòu)的影響

實施專任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的“兼掛職工程”，是開放條件下人才培養(yǎng)的必然要求，它對于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)能力：全面深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；搭建校企交流平臺，促進校企務(wù)實合作，助推企業(yè)成長，都具有極為重要的意義。

在進入企業(yè)掛職之前，課堂講授基本是平鋪直敘，有重點也是基于教材的安排與提示。哪些課堂知識該講，哪些可以少講，哪些是與學(xué)生就業(yè)工作密切相關(guān)的知識，這些基本沒有底數(shù)。一句話，就是在課堂知識結(jié)構(gòu)中缺乏通過企業(yè)實踐可以驗證的、該學(xué)的真正重要的知識。下面就以兩門課中的教學(xué)體會為例。

企業(yè)文化課堂中的應(yīng)用。在以往的課堂知識結(jié)構(gòu)授課時，僅局限于書本提供的概念、理論及理論應(yīng)用，并且由于該課堂整個知識體系都是國外學(xué)者構(gòu)建的，其不同的文化背景直接導(dǎo)致在理論應(yīng)用上，難以與我國的企業(yè)文化實踐有效對接。如企業(yè)文化核心理念中的“企業(yè)作風(fēng)”與“企業(yè)精神”，由于發(fā)達國家經(jīng)歷了二百年左右的工業(yè)文明，其職業(yè)化水準(zhǔn)已經(jīng)是員工的必選項，即一入職，員工的職業(yè)化水平就會很快體現(xiàn)出來，所以在發(fā)達國家的企業(yè)，其企業(yè)文化幾乎就不會出現(xiàn)諸如“企業(yè)精神”或者“企業(yè)作風(fēng)”之類的核心理念詞匯。而中國的大部分企業(yè)，大多都是改革開放后才有的現(xiàn)代企業(yè)雛形，基本都處于早、中期工業(yè)化階段，員工素質(zhì)的現(xiàn)代性發(fā)育不足，就需要通過企業(yè)文化建設(shè)，強化新入職員工在職業(yè)化養(yǎng)成過程中的理念引導(dǎo)作用，因此中國企業(yè)的企業(yè)文化理念就必須包含諸如“企業(yè)作風(fēng)”之類的、強化員工職業(yè)素養(yǎng)的理念。如在河北省XXX房地產(chǎn)公司掛職鍛煉期間，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)企業(yè)文化核心理念體系中，就存在“企業(yè)作風(fēng)”或“企業(yè)風(fēng)尚”等詞語，當(dāng)就此問題與該企業(yè)齊總交流時，齊總說得很簡潔明了：“就靠這些提醒我的員工們，怎么干事才像個事，我是軍人出身，我的企業(yè)就得有個像樣的作風(fēng)，要不這樣要求，這些員工就會散漫成性。”

組織行為學(xué)課堂中的應(yīng)用。如組織行為學(xué)中的激勵理論部分，激勵是組織行為學(xué)的核心關(guān)鍵詞，對于管理專業(yè)的學(xué)生而言，其影響力不言而喻。但書上所提供的激勵理論，基本都來源于西方國家文化背景下的理論假設(shè)與實踐，其應(yīng)用平臺也都建立在發(fā)達國家的社會背景下。如激勵中的赫茲伯格雙因素理論，在西方發(fā)達國家企業(yè)中，薪酬屬于保健因素，只能消除人們的不滿，而不能帶給員工真正的激勵。但在中國目前的薪酬實踐中，薪酬主要還是作為激勵因素起作用，最起碼應(yīng)該是既是保健因素，又是激勵因素。這主要是源于中國的文化背景及發(fā)展現(xiàn)狀決定的，即“錢多錢少”既是經(jīng)濟因素，也是社會因素，這里既有“里子”問題，還有“面子”問題。另外，社會保障的覆蓋程度也是人們特別關(guān)注薪資的重要原因之一。如在天津xx鋼鐵公司掛職期間，發(fā)現(xiàn)幾乎每一次的工資調(diào)整，哪怕是微調(diào)，都會引起員工的心理震蕩，基層工人經(jīng)常說：“哪怕是差一塊錢，也會影響我的情緒，不是錢的問題，是面子的問題?！?/p>

2對教師科研團隊與方向的影響

對于高校院系教師的科研方向，一般在選擇上采用學(xué)科隊制，即在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，在大類上有個基本方向，再根據(jù)個人的專業(yè)基礎(chǔ)及前瞻性的研究視角，確定個人細分研究領(lǐng)域。作為研究型大學(xué)，教師肯定應(yīng)在理論研究上有所為。但作為商科院校，教師科研方向的選擇卻和企業(yè)實踐有著莫大的關(guān)系，如在企業(yè)兼掛職期間，以項目制的方式為企業(yè)服務(wù)，使所有參與項目的教師在統(tǒng)一項目的背景下，不僅加深了對彼此學(xué)科基礎(chǔ)的了解，更加深了對個人學(xué)科研究方向的認知。

對科研團隊的影響作用。一個科研團隊的形成，既有其組織設(shè)定的形式，又有其自然形式。上述所談以項目制的方式形成團隊，應(yīng)屬于后者。這種方式由于基于項目時間的約定，需要參與教師在相對較長的時間內(nèi)，為著一個共同目標(biāo)而產(chǎn)生強度較高的互動頻率，直接導(dǎo)致彼此之間學(xué)科知識體系的碰撞，進而在影響個人知識結(jié)構(gòu)的同時，對個人在科研團隊中擔(dān)當(dāng)何種角色予以基本定位。

對科研團隊方向的影響作用。一個科研團隊研究方向的確立，一般與課題組對學(xué)科前瞻的認知與把握有很強的相關(guān)性。對學(xué)術(shù)前瞻的需要，不僅有高校教師，還有企業(yè)發(fā)展過程中遇到的、亟待解決的各種問題，這些給高校教師提供了豐富的實驗驗證平臺。如企業(yè)文化學(xué)科的產(chǎn)生，就是美國學(xué)者深入美企與日企進行了長達數(shù)年的比較研究，才得出了上世紀八十年代初，日企趕上甚至超過美企的原因，即文化作為一種軟實力，第一次作為競爭力要素，體現(xiàn)了日美的差距。通過此例可以看出，凡是企業(yè)發(fā)展中的共性問題，應(yīng)是時代背景問題的體現(xiàn)方式，在某種程度上，把握了企業(yè)共性問題，也可能產(chǎn)生了高校相關(guān)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)前瞻需求問題。如國內(nèi)企業(yè)在企業(yè)文化建設(shè)過程中，普遍遇到文化理念定性不準(zhǔn)，核心理念基本無法達成企業(yè)競爭力的初衷等共性問題，這就促生了高校相關(guān)學(xué)科教師對這個方向的科研投入。

3對案例教學(xué)的影響

通過在企業(yè)兼掛職的實踐，能將在企業(yè)實踐中獲得的真實管理案例移植到課堂上，使書中的理論有了鮮活的個案來體現(xiàn)。同時，最重要的是，我國管理學(xué)教材中普遍缺乏的本土案例有了來源，使學(xué)生不僅能夠基于本土文化背景來理解管理理論，還能夠通過掛職教師的課堂描述，能較真切地感受到企業(yè)的管理現(xiàn)狀。這樣就達成了通過商科教師企業(yè)掛職鍛煉的目的，即通過改善和豐富掛職教師的知識結(jié)構(gòu)，進而再通過課堂傳授，知曉哪些知識該多講，哪些該少講，最終改善和豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，按照人力資源管理學(xué)習(xí)過程要素的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例、實習(xí)案例等方式。如：在課程的每模塊學(xué)習(xí)之前，教師給出一個取材于企業(yè)掛職期間獲得的企業(yè)人力資源管理案例，介紹企業(yè)的基本經(jīng)營管理情況和某一期間發(fā)生的人力資源管理活動等基本案情，由學(xué)生針對真實案例進行討論，實訓(xùn)操作。通過掛職教師的自主本土案例教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，更具有針對性，為學(xué)生今后在實際工作中養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣，促進職業(yè)能力的逐步形成具有重要作用。

4結(jié)論

本文通過影響掛職教師所授課程知識結(jié)構(gòu)、科研方向、教學(xué)自主案例的來源及學(xué)生實習(xí)等方面展開探討，展示了高校教師企業(yè)掛職鍛煉對教學(xué)諸多方面的影響效用。其中，既有通過組織行為學(xué)與企業(yè)文化兩門課的應(yīng)用，體現(xiàn)了對企業(yè)兼掛職教師所教課程知識結(jié)構(gòu)的影響；又有通過幫助掛職企業(yè)解決一些問題，初步達成科研團隊角色構(gòu)成及方向選擇的目的；再有就是有效補充了作為商科院系急需的自主教學(xué)案例庫的來源。

在目前高校倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的背景下，《關(guān)于教師企業(yè)掛職鍛煉對教學(xué)影響效應(yīng)的探析》是我們教改課題組，對各掛職鍛煉教師對教學(xué)影響的體驗性總結(jié)，再一次驗證了“走出去”對高校教師改善教學(xué)效果的重要意義。