力昌英+廖繼紅

摘要：微課是以單一知識點作為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并且組合一定的學習任務而形成的一種教學資源。微課能夠較好地將學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到有效的利用，從而促進實驗教學。本文針對民辦高校學生的特點及微課的特點，將微課應用于大學物理實驗教學中，提高大學物理實驗教學的效果和學生的實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：微課；大學物理實驗；民辦高校

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0181-02

一、微課

通常意義上我們所說的微課，就是指的針對某個教學點而特意制作的微視頻，它的播出時間非常短暫，一般情況下，只是一堂常規(guī)課時的四分之一或者多一點的樣子。雖然微課的概念在2011年才在我們之中正式地提出來，但短短的幾年時間，發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高校授課的一種潮流和趨勢[1]。

二、把微課應用到民辦高校物理實驗課堂的必要性

對于高等理工科各個專業(yè)來說，大學物理實驗課是非常重要的一門實驗課程，通過對該課程的學習，不僅使學生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握進行科學實驗的基本知識、方法和技巧；而且還可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、嚴謹?shù)乃季S能力和實踐創(chuàng)新能力。

與其他高校的學生相比，民辦高校的學生有以下幾個方面的特點：首先，他們缺乏自信心，文化基礎薄弱；其次是他們的控制能力比較差，學習習慣不好。目前大學物理實驗教學面臨的主要困難有：學時不夠、教學內容太多、學生課前預習不充分、課堂時間分配難以調和、課后復習沒有條件等，導致教學效果不好。針對這種情況，對傳統(tǒng)的物理實驗教學進行改革，將微課教學應用于大學物理實驗教學中，具有重要的意義。

三、微課在大學物理實驗教學中的應用

在教學中，我做的微課主要有以下幾種：（1）實驗原理講解視頻。學生在課下先看此微課，為上課做實驗做好準備。（2）實驗演示過程視頻。學生做實驗前看此微課，大致了解下整個實驗的主要操作步驟。（3）學生實驗過程視頻。學生在考試前復習與鞏固實驗操作過程和完整的數(shù)據(jù)記錄，便于學生找出自己在做實驗的過程中的問題與不足。把這幾種微課發(fā)給學生，可以幫助學生對所學知識的理解，也可以作為平時大學物理實驗學習的補充和鞏固。根據(jù)我院實際情況，我們把微課引入到大學物理實驗教學中，不斷提高大學物理實驗教學質量。

1.實驗前學生自主預習，調動學生的積極主動性。微課是在上實驗課前一周發(fā)給學生，學生通過學習書中的內容，觀看相關的視音頻，完成預習。考慮到在預習當中學生的學習主動性可能不足的問題，我們在設計指導思想、儀器介紹等方面時，要注意設置恰當?shù)膯栴}來引導學生積極主動思考，這些問題，對于學生來說，他們也許不能完全回答出來，但是，在課堂上教師可以想辦法解決，這樣的話，不僅滿足了學生個性化學習的需求，而且也有助于督促學生主動學習，從而來提高預習效果。

2.教師在實驗課堂上實施互動教學，提高實踐創(chuàng)新能力。對于大學物理實驗課，一般是學生進入實驗室進行現(xiàn)場操作，2人一組進行實驗，每次20人左右。在實驗開始前，教師留有一定的時間讓學生來討論。也就是說以制作好的微課內容為主，在原有知識的基礎上，在討論中解決預習中發(fā)現(xiàn)的問題。在實驗操作的時候，教師起到的是一個主導作用，要把握好整個實驗的進程進度，還要跟學生進行必要的互動溝通，和學生一起來解決在實驗中遇到的問題，幫助分析實驗結果的合理性，從而讓學生獲得可靠的實驗數(shù)據(jù)。通過交流和討論，讓學生加深了對實驗的理解，讓他們對儀器操作更熟練，使他們對實驗操作過程的分析能力得到提高。這種互動教學的模式為學生與教師、學生與學生之間架起了溝通交流的橋梁，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用和提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

3.實驗后學生自主復習，提高創(chuàng)新設計能力。做完實驗后，學生要進行復習鞏固，特別是到了考試的時候。而學生在復習中把微課利用進去，會非常的方便。

對于理論知識，可以重新觀看微課的原理部分；對于儀器的使用情況如果有不了解的，可以重新學習儀器那一段的視頻。在后期的實驗中，涉及到前期實驗項目中的儀器使用情況，也可以查看原來的微課進行再復習。微課是非常容易提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力。對于具體實驗來說，它是知識技能學習的淺層內容，滲透在具體實驗背后的思想方法才是實驗的精華內容，思想方法更有利于學生對知識的高效理解、對技能的創(chuàng)造性實現(xiàn)。在原有實驗的基礎上，學生通過復習鞏固實驗知識，對實驗進行改進，在此基礎上進行技術創(chuàng)新，從而實現(xiàn)知識的整合。比如：在不同的實驗設計中，教師要引導學生總結實驗背后的思想、方法和手段，對實驗知識進行深度認知和創(chuàng)新應用，實現(xiàn)實驗思想、方法和手段的深度整合，進而提高創(chuàng)新設計能力[2]。

總之，對于學生來說，微課可以滿足他們隨時隨地的各種學習需要。比如說，在課前預習的時候，學生們在課下可以先看此微課，為上新課做準備工作；在上新課的時候，教師可以根據(jù)新內容設計一些問題，從而來達到提高學生的興趣，為新課做準備，在課堂上可以讓學生看此類視頻；在課程結束前，學生可以觀看相應的微視頻。此類視頻用來幫助學生對所學知識點的理解與掌握。與此同時，教師還可以設計一些適當?shù)木毩晛韼椭鷮W生加深對所學知識的理解；在課后，知識鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設計一些數(shù)量有限的習題并制作成微課，從而用于幫助學生來鞏固本節(jié)知識。對于教師來說，微課有助于教師認真?zhèn)湔n，吃透教學內容，對于教學內容進行重新審視，注重教學方法、教學技巧的選取等，不斷使自身的教學能力得到提升，不斷地為提高物理實驗課堂的教學質量而努力。

微課是近年來發(fā)展起來的一種新的教學資源模式，還不是很成熟與完善，在理論上微課已經(jīng)在大學物理實驗教學中充分體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實踐的探索，微課在大學物理實驗教學效果的提高上將會發(fā)揮更大的作用[3]。

參考文獻：

[1]倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學物理實驗教學探討——以泉州師范學院為例[J].吉林化工學院學報，2015，（10）.

[2]宋海珍，何朝政.微課在地方本科院校大學物理實驗教學中的應用[J].南陽師范學院學報，2016，（15）.

[3]唐艷妮，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程，2014，（7）.

The Application of Micro Course in College Physics Experiment Teaching

LI Chang-ying1，LIAO Ji-hong2

（1.Department of Physics，Basic Department，Wenhua College，Wuhan，Hubei 430074，China；

2.Hubei University of Arts and Science，Xiangyang，Hubei 441053，China）

Abstract：Micro course is a single point of knowledge as teaching content，through the short video or audio recording and a certain combination of learning tasks and the formation of a teaching resource. Micro course can better let the students learning time and space has been extended and expanded，also can make the experiment of limited resources effectively use，so as to promote experimental teaching. Based on the characteristics of private college students and Micro course，the Micro course applied to college physics experiment teaching，improve the ability of practice and innovation of university physics experiment teaching effect and the students.

Key words：Micro course；college physics experiment；private colleges and Universities