包曉麗

【摘要】思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。本文以人教版Go for it！八年級上第九單元閱讀課教學為例，探討在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 初中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0102-02

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程既要體現(xiàn)英語學習的工具性，也要體現(xiàn)其人文性；既要有利于學生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)[1]。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面，主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性[2]。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程。閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映。因此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是提高學生的閱讀能力的關(guān)鍵。下面筆者以在臨海市初中英語骨干教師培訓班所開設的教學實踐課人教版 Go for it！八年級上第九單元閱讀課為例，設計教學內(nèi)容和活動，探討如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、課例分析

1.教材分析

本節(jié)閱讀課圍繞三封電子郵件展開閱讀教學。借助話題 Ms. Steen即將離開，學生David 以電子郵件的形式向全班同學發(fā)出一份邀請函，準備為Ms. Steen 舉辦一個surprise party。學生He Wei 回復了一封電郵接受邀請，而學生Jake 因去武漢看望姑父和姑姑不能參加派對，婉轉(zhuǎn)拒絕了邀請。雖然本課是一節(jié)以讀促寫課，通過閱讀這三封電子郵件，歸納梳理出寫作框架，讓學生學會如何寫邀請函，以及如何回復邀請函。此外，通過深入閱讀，我們能挖掘出文本字里行間隱含的深層次的意義，比如學生們對Ms. Steen 的情感，Ms. Steen 到底是怎樣的一位老師，以及學生們的組織策劃能力和團隊合作精神等。這就需要授課教師拋磚引玉，帶動學生進入高層次的思維活動，提升思維品質(zhì)。

2.學情分析

本節(jié)課的教學對象是初二學生，經(jīng)過一年多的初中英語學習，已經(jīng)具備了初級的聽、說、讀、寫能力，有了初步的自主、合作、分析歸納的能力。通過本單元前幾課時的學習已掌握如何口頭發(fā)出邀請，如何接受和拒絕邀請并陳述原因。本課的話題貼近生活、語言真實，但是新詞和短語較多，句式復雜，有一定難度，大部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，以至于無法深入閱讀。教師的合理引導就顯得尤為重要，需由易及難，由表及里，層層鋪墊。

三、教學實踐

通過解讀文本，筆者決定采用自下而上閱讀法，先處理文本第三段，再處理第一段和第二段。具體教學實踐如下：

1.語境導入，培養(yǎng)思維的廣闊性

T：I met a problem. I got an invitation from my friend. She wants to have a wedding party in Hangzhou on Thursday. But I have an important test the next morning. Should I go or not go？ Can you give me any advice？

S1： I think you should go to your friends party. If you dont go， she will feel unhappy. Its her wedding party， so every friend needs to make her happy.

T： Friendship comes first， so you mean I should accept the invitation.（板書accept）

S2： But in my opinion， youd better not go to the wedding party. The test is more important than a wedding party. I think your friend will understand you.

T： So you mean its better for me to turn down or refuse the invitation.（板書turn down/refuse）

S3： I think you should accept the invitation， because…

S4： In my view， you should turn down the invitation…

…

【設計意圖】

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍廣泛和全面的程度。借助真實語境，能夠迅速刺激英語思維。筆者通過創(chuàng)設語境，拒絕還是接受朋友的邀請導入話題。通過向?qū)W生請求幫助，激活并打開學生的英語思維，讓其展開合理想象，得出結(jié)論。既做到了語言交際的真實性，同時掃除了新詞accept 和turn down對于文本處理的障礙。

2.即時反應，培養(yǎng)思維的敏捷性

教師在評價與采納學生的建議后，決定用e？鄄mail回信，英文版的郵箱里面有許多按鈕，讓學生快速配對各個按鈕的英文釋義。

T： Now I decide to turn down the invitation politely. Its time for me to reply to the invitation. My friend is looking forward to hearing from me. By the way， do you know how to write an e？鄄mail？ What do the buttons mean？ Please help me to match them with their English meanings.

【設計意圖】

英語的思維敏捷性是指在進行英語思維活動時，具有當機立斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也就是用英語思考問題快速靈活，善于敏銳地做出判斷。學生的知識愈豐富，聯(lián)想愈充分，思維也就愈敏捷。Match這一任務設置要求學生根據(jù)已知經(jīng)驗迅速做出判斷，很好的訓練思維的敏捷性，激起他們的表達欲。

3.歸納概括，培養(yǎng)思維的深刻性

在進入文本時，教師先要學生掃讀文章，為了對課文有個整體的感知設計了以下提問：

T：Skim the three messages and answer questions .Who wrote them？

Ss： He Wei， Jake and David.

T： Why did they write them？

S1： David made an invitation.

T： How do you know？ From which sentences？

S1：…

T： How about He Wei and Jake？

…

教師順勢和學生一起概括出每段的大意：（1）He Wei accepted the invitation. （2）Jake turned down the invitation. （3）David made an invitation.構(gòu)建出整體性閱讀的框架結(jié)構(gòu)。然后指導學生精讀第三封郵件，回答以下問題：

What kind of party is it？

Who is the party for？

When is the party？

Who did David invite to the party？

What can people do at the party？

在學生回答問題后深度提問How to make an invitation？ 指引學生概括出An invitation should have the reason， time， people to come， things to do…

【設計意圖】

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度[3]。教學時通過設計綜合分析類、概括類、推理類等思索性問題，訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。此環(huán)節(jié)的設計通過掃讀尋找supporting sentences 來推斷出哪篇是發(fā)出邀請，哪篇是接受邀請，哪篇是拒絕邀請，并讓學生深刻領悟發(fā)出、接受或拒絕邀請具有象征性的典型句子。通過精讀回答問題，概括出寫一封邀請函的必備因素，讓學生的思維漸進深入。

4.話題討論，培養(yǎng)思維的批判性

教師引領學生閱讀第二封電子郵件，并拋出話題Jake cant go to the party but he is still going to help out with any of the party preparations， why？

S1： Ms. Steen is their teacher. He likes her very much.

S2： He wants to help David. Its not easy for David to do all the things.

T： So we say teamwork is more meaningful and important. Do you agree？

…

【設計意圖】

思維的批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，強調(diào)獨立思考、善于發(fā)問。因此，教師在學生閱讀文本的過程中，可通過提問的方式引導學生批判性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點，而不是囫圇吞棗。筆者設計該話題討論，旨在升華到情感態(tài)度教學目標上，得出teamwork的重要性。

5.多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性

在處理第一封電子郵件時，教師先讓學生提取文本淺層信息What party preparations does He Wei want to do？ 再次拋出疑問If you were He Wei， how can you bring Ms. Steen to the party without telling her？ Which do you think is the best way？

【設計意圖】

筆者提出該設問，激起頭腦風暴，指引學生從多方面、多角度思索，既達到訓練思維靈活性的目的，也較好的操練了本課的新授短語the best way。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，對問題進行多方面的聯(lián)想，從多角度、多方向的思考。教師要引導學生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。

6.鞏固運用，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

在讀后環(huán)節(jié)中，教師設計group work：Who are the best planners？

T： Lets plan a party for the person you like.

【設計意圖】

思維的獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此教師應著力引導學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設想，獨特的見解，探尋具有創(chuàng)新意識的簡潔妙法。此環(huán)節(jié)教師讓學生以小組為單位進行討論，目的在于讓他們在活動的探討過程中各抒己見，暢所欲言，擦出思維的火花，激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

思維品質(zhì)發(fā)展是英語教育的主要目標之一，只有合理運用教材，有效開展促進學生思維品質(zhì)的活動，才能全面促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進英語教育目標是實現(xiàn)[4].

在閱讀教學活動中，應該將語言教學和思維品質(zhì)培養(yǎng)并重。教師應深入解讀文本，在設計閱讀教學任務時，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓練，制定科學合理、有針對性的思維訓練措施，有意識地培養(yǎng)學生通過分析課文來獲取文章的隱藏含義。學生在對文章進行分析、辨別的過程中，思維能力也得到潛移默化的發(fā)展，從而促進英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王雁.普通心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].教育研究與評論：小學教育教學，2010（1）：92-92.

[4]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016，16（5）：6-12.