王靜

【摘要】“邊緣人”這一詞匯來源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，但對(duì)于中學(xué)生的教育來說，學(xué)生群體中同樣存在這一現(xiàn)象，而對(duì)于這部分邊緣人應(yīng)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化同時(shí)保證這部分學(xué)生也能參與到教學(xué)過程中來是我們目前主要考慮的問題。同樣的，初中地理課堂合作中也有這樣的現(xiàn)象存在，對(duì)于這部分學(xué)生中這部分個(gè)體或群體來說，本文主要討論延長教學(xué)等待時(shí)間對(duì)于促進(jìn)這些學(xué)生更好的參與到初中地理課堂合作中所體現(xiàn)的影響。本文第一部分主要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了簡要介紹，第二部分介紹了初中地理課堂合作中出現(xiàn)邊緣人現(xiàn)象的具體原因。最后一部分則分析了延長教學(xué)等待時(shí)間對(duì)于這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】地理課堂合作 等待時(shí)間 邊緣人

【基金項(xiàng)目】2016年度甘肅省“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0433。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0172-01

引言

初中地理教學(xué)效果與課堂合作的順利開展與脫不開關(guān)系，但由于各種各樣的原因，地理課堂合作開展的過程中，學(xué)生群體中存在的邊緣人現(xiàn)象導(dǎo)致了這一活動(dòng)不能有效的開展，進(jìn)而也就影響了教學(xué)效果。這類學(xué)生出現(xiàn)的原因通常非常復(fù)雜，確保這部分學(xué)生也能積極的參與到整體的地理課堂合作中來是現(xiàn)階段我們主要的目標(biāo)。本文將對(duì)延長教學(xué)等待時(shí)間對(duì)初中地理課堂合作中邊緣人現(xiàn)象的影響做詳細(xì)分析。

一、相關(guān)概念簡述

（一）什么是教學(xué)等待時(shí)間

“等待時(shí)間”這一概念在教育行業(yè)中已經(jīng)有了很長時(shí)間的發(fā)展歷史，從具體的定義上來說，這一名詞主要包含兩層含義：首先，教師提問之后，學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算的時(shí)間，其次主要是指學(xué)生回答問題之后教師根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)間[1]。通常情況下，我國的教師給學(xué)生的等待時(shí)間并不長，學(xué)生不能充分的思考，自然也就達(dá)不到具體的教學(xué)目標(biāo)，所以，適當(dāng)?shù)难娱L教學(xué)等待時(shí)間對(duì)于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容來說是非常重要的。

（二）地理課堂中邊緣人的表現(xiàn)與判定

針對(duì)教育界來說，邊緣人主要指在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中容易被教師和其他同學(xué)忽視的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)的參與到地理課堂合作當(dāng)中來，也不會(huì)被邀請(qǐng)加入其他的學(xué)生合作小組。長此以往，這樣的現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課堂合作的參與度越來越低，達(dá)不到地理課堂合作的預(yù)期要求。

二、地理課堂合作中出現(xiàn)邊緣人的原因分析

地理課堂合作中出現(xiàn)邊緣人的原因有很多，本文主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述：首先，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，家庭環(huán)境不和諧，學(xué)生在課堂中自然提不起學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生本身的性格也會(huì)對(duì)課堂的參與度產(chǎn)生影響，部分學(xué)生由于自身性格比較內(nèi)向，在與同學(xué)交往的過程中較為被動(dòng)，參與地理課堂合作活動(dòng)時(shí)也沒有積極性。最后，處于初中教學(xué)階段的學(xué)生通常都比較情緒化，心理狀態(tài)波動(dòng)較大，學(xué)生心理狀態(tài)的變化也是導(dǎo)致邊緣人現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一[2]。

三、延長教學(xué)等待時(shí)間對(duì)初中地理課堂合作中邊緣人現(xiàn)象的影響

延長教學(xué)等待時(shí)間能提高學(xué)生的積極性。對(duì)于地理課堂合作中的邊緣人來說，這部分學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度比較低[3]，也就導(dǎo)致了這部分學(xué)生通常需要比普通學(xué)生更長的時(shí)間來思考答案，但往往教師將等待時(shí)間設(shè)置的過短，沒有注意到這部分學(xué)生需要更長的時(shí)間來解決問題，這樣就形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，加大了地理課堂合作中邊緣人的轉(zhuǎn)化難度。地理教師要著重關(guān)注邊緣人學(xué)生，積極的引導(dǎo)他們也加入到課堂合作當(dāng)中來，同時(shí)要對(duì)這部分學(xué)生的解題時(shí)間進(jìn)行觀察，盡量給這部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，回答問題時(shí)也要多點(diǎn)名這部分學(xué)生，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更深入的參與到課堂中來，提高積極性，盡快的脫離邊緣人這一身份。

延長教學(xué)時(shí)間能提高學(xué)生舉一反三的能力。上文中我們已經(jīng)提到，在地理課堂合作中，教師對(duì)等待時(shí)間的設(shè)置并不長，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。對(duì)于地理課堂合作中的存在的邊緣人來說，這部分學(xué)生意識(shí)不到討論合作對(duì)于理解消化課堂知識(shí)的重要性，相比于其他學(xué)生來說也就不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，舉一反三。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于地理課堂合作中的邊緣人現(xiàn)象來說，延長教學(xué)等待時(shí)間是轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生的有效手段，相關(guān)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也可以從這個(gè)方面來入手。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟，張獻(xiàn)偉.課堂教學(xué)“等待時(shí)間”的研究[J]. 紅蕾·教育文摘旬刊，2015（10）：31-31.

[2]辛麗春，姜倩玉.課堂教學(xué)中的邊緣人及其教育對(duì)策[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版， 2016（12）：15-17.

[3]亓玉慧，李森.課堂教學(xué)中的邊緣人現(xiàn)象分析[J].教育探索， 2014（5）：62-64.