黎國榮

【摘要】獨立院校教師教學發(fā)展中心，要明確中心定位與發(fā)展模式，注重組建一支專兼結(jié)合的專業(yè)人才隊伍。中心核心功能和活動方式主要包括新教師入職培訓、教師教學能力提升、教師專業(yè)實踐能力、教學質(zhì)量評估與教學咨詢、優(yōu)質(zhì)教學資源平臺建設、教師發(fā)展交流和合作等；最后，要構(gòu)建各項保障教師發(fā)展的政策制度。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 教師教學發(fā)展中心 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0245-02

高等教育大眾化背景下，獨立學院扮演著培養(yǎng)地方應用型人才的重要角色。目前，獨立院校在普遍面臨著青年教學能力不足、師資培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。獨立院校建立教師教學發(fā)展中心，有助于提升青年教師教學教學能力，提升師資培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)人才強校戰(zhàn)略提供智力支持。

一、必要性分析

（一）政策引導

高校師資隊伍建設是各高校深化落實改革的重要任務，2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“要嚴格控制師資，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。2011年，教育部與財政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”。教師發(fā)展、教學質(zhì)量提升已成為今后教學改革的重要建設內(nèi)容，教育部為各高校建設教師教學發(fā)展中心建設提供了良好的政策支持與引導。

（二）青年教師教學能力有待提升

招生規(guī)模擴大，獨立學院通過招聘大量青年教師滿足了教學的基本需求的同時，師資隊伍建設存在的問題有：青年教師數(shù)量龐大，教學、科研能力不足，能夠承擔學科帶頭人的人數(shù)較少；教師個人生涯職業(yè)生存的內(nèi)在訴求較大；青年教師培養(yǎng)機制不健全；青年教師教學任務偏重，培訓機會較少，科研產(chǎn)出量低；教師下企業(yè)鍛煉實踐經(jīng)驗少，專業(yè)實踐能力不足，“雙師雙能型”教師比例偏低等。新建本科院校教師發(fā)展應以教師教學能力的培養(yǎng)和開發(fā)為核心，幫助青年教師加強教學理論研究、增強教學實踐、累積教學實踐經(jīng)驗。[1]

二、定位與建設模式

（一）定位

教師教學發(fā)展中心的定位是建設具有學術(shù)性研究的教學服務機構(gòu)，具備非行政化特征，并不是行政化的管理部門。教師教學發(fā)展中心應，面向全體教師，教師提供發(fā)展機會，促進青年教師能力全面發(fā)展。中心應始終堅持“開放性”、“支持性”的原作運作，幫助教師達成相應發(fā)展階段的教學發(fā)展任務與目標。

（二）建設模式

目前，大多數(shù)獨立院校采取非獨立建制模式，掛靠在職能部門（或成為一個科室部門），與校內(nèi)教務處、人事處、繼續(xù)教育中心等職能部門協(xié)同建設，將各項師資培養(yǎng)項目整合到教師教學發(fā)展中心。新建本科院校在人才、資金等方面的短缺決定了建設教師發(fā)展中心之初必然需要依靠行政力量來支撐。[2]國內(nèi)教師教學發(fā)展中心的機構(gòu)設置主要采取獨立建制和非獨立建制兩種發(fā)展模式，從長遠的角度來看，獨立建制是教師教學發(fā)展中心最適合、最合理的發(fā)展模式。

三、中心的建設路徑

（一）人員配備

作為學校一個實體性的，具有學術(shù)性的教學服務機構(gòu)，教師教學發(fā)展中心要組建一支專兼結(jié)合的、精干的、高效的、專業(yè)的人才隊伍。中心各建設項目要配備少量專職項目管理人員為主，要求專職、實職。專業(yè)項目管理人員要求具備教育學、管理學學科背景專業(yè)知識或一定的教學實踐經(jīng)驗，較強的項目策劃、管理、實施、協(xié)調(diào)能力，具有較強的服務意識。同時聘請一定數(shù)量的學科專家、教育專家、教育技術(shù)專家，建設一支教學經(jīng)驗豐富的專家型團隊，為青年教師各階段的發(fā)展提供智力支持。

（二）核心功能和活動方式建設

第一，新教師入職培訓項目。對新進教師開展院內(nèi)崗前培訓，使其了解校情、熟悉學校人事與教學管理規(guī)章制度，幫助新教職工盡快投入到教學、管理工作崗位。對沒有任何教學經(jīng)歷的青年教師，實行“一對一指導”的青年教師導師制，發(fā)揮校內(nèi)老教師“傳、幫、帶”作用，幫助新青年教師縮短適應期，更快地適應教學工作。

第二，教師教學能力提升項目。教師發(fā)展中心面向全體教師，為不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供全方位的教學培訓服務。開展教師教學能力培訓工作坊，從實際操作層面上為教師提供各項教學培訓服務。開展境內(nèi)外研修項目。利用研修項目，定期選派中青年骨干教師到境外高校學習先進的教學理念、改革經(jīng)驗、教學做法，促進教師教學觀念更新，促進課堂教學方法、教學策略、學生學業(yè)評價體系改革等。

第三，教師專業(yè)實踐能力提升項目。鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，走出校門學習企業(yè)先進技術(shù)與管理經(jīng)驗，不斷豐富專業(yè)實踐知識，最后回歸到課堂，更新教學內(nèi)容，改變教學手段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，評估教學質(zhì)量，提供教學咨詢。聘請校內(nèi)外專家、教學名師、專家學者，制定科學的教學質(zhì)量評價指標，對教師的教學能力、教學效果、學生評價反饋信息進行收集，幫助教師形成教學反饋報告。開展教學咨詢服務，幫助教師解決教學過程中遇到的實際困難，幫助教師解決教學難題。

第五，建立優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺。整理校內(nèi)學科專業(yè)優(yōu)秀教師的教學資源，建立教學網(wǎng)絡信息資源共享平臺，免費給教師使用。購買校外優(yōu)質(zhì)高校師資培訓網(wǎng)絡資源，建成教師在線學習中心平臺，為中青年教師提供優(yōu)質(zhì)學習資源。

第六，開展院際間交流和合作?？茖W統(tǒng)籌規(guī)劃，加快教師教學發(fā)展中心建設，尋找適合師資培養(yǎng)的發(fā)展路徑，前往國內(nèi)高校示范性或建設富有成效的教師發(fā)展中心訪問交流、學習，吸取成功建設經(jīng)驗，促進中心各項工作建設。

（三）制度建設

青年教師成長發(fā)展需要一套完備的繼續(xù)教育、師資培養(yǎng)制度，為保障教師教學能力、職業(yè)成長提供制度保障，要著力構(gòu)建各項保障教師發(fā)展的制度，包括建設完善新職工培訓管理辦法、青年教師培養(yǎng)管理辦法、教職工繼續(xù)教育管理辦法、教師到企業(yè)鍛煉實踐管理辦法等。

參考文獻：

[1]朱麗獻.新建本科院校的“教師發(fā)展”與“教師發(fā)展中心”[J].遼東學院學報，2014：225-229.

[2]包苗苗.新建本科院校教師發(fā)展中心建設研究[J].當代教學實踐與教學研究，2015：97.