楊 婧

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)黃山路分校 210019)

“人體泌尿系統(tǒng)的組成”是蘇教版生物學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第十一章“人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境”的第一節(jié)，我校兩位教師同時(shí)用本課參加教學(xué)比賽。根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求和教材內(nèi)容、學(xué)情以及兩位教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研組通過(guò)集體備課協(xié)助兩位教師進(jìn)行了同課異構(gòu)。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

本課的課標(biāo)要求是幫助學(xué)生形成“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如：結(jié)構(gòu)和功能觀；學(xué)生能夠崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，正確運(yùn)用圖示、實(shí)物、模型的方式闡述結(jié)構(gòu)特征；學(xué)生在分組活動(dòng)中，都樂(lè)于并參與團(tuán)隊(duì)合作；學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康知識(shí)等。

通過(guò)集體備課，教研組擬定共同的教學(xué)目標(biāo)為：①說(shuō)出人體泌尿系統(tǒng)的組成包括腎、輸尿管、膀胱和尿道；②說(shuō)出人體泌尿系統(tǒng)的功能；③進(jìn)行豬腎的解剖，描述腎的結(jié)構(gòu)；④關(guān)注人體泌尿系統(tǒng)的健康；⑤參與小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，為尊重教師的個(gè)性化發(fā)展，“腎單位的組成”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除描述腎單位的組成外，兩位教師的設(shè)定分別為制作腎單位模型和設(shè)計(jì)腎單位模型：“制作”強(qiáng)調(diào)完成，重在建模，進(jìn)行結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；“設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)思考，重在推理，演繹結(jié)構(gòu)發(fā)生。

2 進(jìn)行教學(xué)定位

兩位教師參加的是不同的教學(xué)比賽，為了讓兩位教師充滿自信地走向賽場(chǎng)，教研組對(duì)她們的基本情況進(jìn)行了分析(表1)。鑒于兩位教師的特點(diǎn)和參賽性質(zhì)，教研組建議A 教師研讀教材，使用教材中科學(xué)、規(guī)范的圖示進(jìn)行課件制作，扎實(shí)地完成教學(xué)；建議B教師重新處理教材，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。同時(shí)，提醒兩位教師要安排學(xué)生分組活動(dòng)，且自主合作學(xué)習(xí)的要求需具備指導(dǎo)性和可操作性。

表1 上課教師基本情況分析

3 選擇教學(xué)素材

教研組教師分工收集并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、實(shí)驗(yàn)和圖片等。在分析賽課學(xué)校的學(xué)情后，為兩位教師量身定制選擇教學(xué)素材，分成“適合A教師和適合B教師”兩類，兩位教師結(jié)合自身意愿及教學(xué)習(xí)慣，參考組內(nèi)其他教師建議，選用的素材分別如表2所示。

4 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

同課異構(gòu)是求同存異，兩位參賽教師依據(jù)集體備課設(shè)定的共同教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)定位和素材選擇，進(jìn)行了教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

4.1 A教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 按照教材順序，從整體到局部設(shè)計(jì)教學(xué)。

(1)泌尿系統(tǒng)的組成 教師課前將腎、輸尿管、膀胱、尿道四個(gè)器官的圖示分別剪好并打印出這四個(gè)器官的詳細(xì)介紹裝入信封內(nèi)。全班四人一組，每組根據(jù)教材內(nèi)容及信封中的提示信息完成泌尿系統(tǒng)的組成和對(duì)應(yīng)功能的學(xué)習(xí)，以參與小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)建立結(jié)構(gòu)和功能觀。

(2)腎的結(jié)構(gòu) 教師首先利用實(shí)物投影儀，展示一個(gè)完整的豬腎，將豬腎縱剖后，引導(dǎo)學(xué)生描述腎的特征；之后，指導(dǎo)學(xué)生按照“看、聞、摸、思、辨”五步法，學(xué)習(xí)豬腎的結(jié)構(gòu)；最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)腎的結(jié)構(gòu)示意圖和實(shí)物之間的差別，猜測(cè)原因，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。

表2 兩位教師選用的教學(xué)素材比較

(3)腎單位的組成 A教師希望這部分教學(xué)成為亮點(diǎn)。教研組集思廣益，建議從學(xué)生活動(dòng)安排和板書設(shè)計(jì)兩方面加強(qiáng)筆墨：A教師期待教學(xué)相長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)會(huì)留有較大空間，放手讓學(xué)生思考，然后糾誤改進(jìn)，課堂生成十分豐富。但“放手”會(huì)帶來(lái)“線索較多，重難點(diǎn)不夠突出”等問(wèn)題，宜利用板書演繹重要概念的生成過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題(圖1)?！懊谀蛳到y(tǒng)的組成和功能”由學(xué)生貼圖和文字完成，其余內(nèi)容由教師分步簡(jiǎn)筆畫和進(jìn)行文字標(biāo)注完成。教研組還提醒A教師合理規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，既要保證學(xué)生充分思考，又要完成教學(xué)任務(wù)。

圖1 板書

4.2 B教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 將教學(xué)內(nèi)容的前后順序進(jìn)行了調(diào)整，從局部到整體設(shè)計(jì)教學(xué)。

(1)腎的結(jié)構(gòu) B教師從“勵(lì)志寶寶的故事”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腎的健康，選好“小模特”上臺(tái)帶領(lǐng)全班一起探索人體腎的位置；之后在實(shí)物投影儀下用鑷子和解剖針指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)豬腎的腎皮質(zhì)、腎髓質(zhì)、腎盂等基本結(jié)構(gòu)；最后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的表格(表3)完成自主合作學(xué)習(xí)，并按完成的先后順序在實(shí)物投影儀下展示、比較、評(píng)價(jià)。

(2)腎單位的組成 B教師同樣希望將此內(nèi)容作為亮點(diǎn)，教研組商討后，建議：B教師宜選擇簡(jiǎn)便易攜帶的材料指導(dǎo)學(xué)生制作腎單位模型，重點(diǎn)是與前面所學(xué)的“血液循環(huán)中物質(zhì)運(yùn)輸”的內(nèi)容串聯(lián)，建構(gòu)重要概念，激發(fā)學(xué)生推理，讓學(xué)生感受到“生命是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)統(tǒng)一的整體”。教學(xué)中，注意內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，做好每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接。

表3 觀察豬腎記錄表

(3)泌尿系統(tǒng)的組成 B教師設(shè)計(jì)“猜猜看、找關(guān)鍵詞、小競(jìng)賽”等形式調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。出示泌尿系統(tǒng)的組成示意圖和相關(guān)文字資料，學(xué)生以圈注關(guān)鍵詞句的方式猜測(cè)各器官的功能；利用泌尿系統(tǒng)的模型，由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生代表4人同時(shí)指認(rèn)各器官并搶答各器官對(duì)應(yīng)的功能。

5 反思教學(xué)效果

同課異構(gòu)通常指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師來(lái)上課，上課教師根據(jù)自己的理解，自己備課上課，聽(tīng)課教師通過(guò)多維度比較交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。這次在賽課背景下的同課異構(gòu)，打破教師個(gè)人獨(dú)立備課的界限，依托教研組進(jìn)行集體備課，指導(dǎo)參賽教師設(shè)定促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的共同教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)放式探討的氛圍中，引導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)處理教學(xué)素材的方法，嘗試優(yōu)化教材知識(shí)的邏輯順序，特別是“腎單位的組成”教學(xué)設(shè)計(jì)，充分而富有個(gè)性的深度研討讓全組教師收獲到“一題多解”的成就感。

同課異構(gòu)的備課、上課也成為了一種集體研究行為，最終A教師和B教師在競(jìng)賽中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。