李晉

【摘 要】本文論述在高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，提出消除寫作畏難情緒，要在閱讀教學(xué)中重視指導(dǎo)寫作技巧、開展賞讀仿寫、增加寫作訓(xùn)練頻率等讀寫結(jié)合的具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀與寫作 結(jié)合

在高中語文課堂上，閱讀與寫作都是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在閱讀課與寫作課上，教師應(yīng)當(dāng)重視兩者間的聯(lián)系與作用，將兩者緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)一般會分為幾個獨立的部分，即基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。新課改后，閱讀與寫作教學(xué)的比重明顯增大，讀寫結(jié)合的重要性也日趨凸顯。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將兩者相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

第一，雖然認(rèn)識到了閱讀對寫作的哺育效果，但沒有認(rèn)識到寫作對閱讀的“激活”作用。在遣詞造句的過程中，往往會品位與比較所寫的詞語，認(rèn)真揣摩詞語的含義，由此進(jìn)行擇用。在布局謀篇時，學(xué)生會參照已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章結(jié)構(gòu)，這個參照過程就是體會文章巧妙結(jié)構(gòu)的過程。而在抒發(fā)感情與表達(dá)思想時，學(xué)生需要梳理與反思在閱讀中感知到的思想感情，隨后進(jìn)行模仿與整合等，這正是學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的最佳形式。因此寫作不僅僅是對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，且可以品味、整合，因此說，寫作能夠激活閱讀。

第二，閱讀對寫作的影響，是潛移默化的。在語文教學(xué)中，有些教師僅將閱讀材料用在寫作課上，沒有貫穿于日常教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)課文對于寫作有哪些意義。造成此種弊端與教材的編寫也有一定的關(guān)系，如一些教材將閱讀與寫作分開設(shè)置，一般是在單元后才出現(xiàn)作文教學(xué)。在閱讀部分較為重視對問題的分析，而單元后的作文則重視對學(xué)生作文技能的培養(yǎng)，通常與閱讀部分沒有多大關(guān)系，導(dǎo)致讀寫處于分裂的狀態(tài)。針對此種情況，教師就需要運用自己的方法來彌補此種分裂的情況。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫互動

（一）融會貫通，消除寫作畏難情緒

在語文課堂上，“以讀促寫”理念是值得倡導(dǎo)的。但讀寫結(jié)合如何才能夠發(fā)揮最大的效用，卻是擺在教師面前的難題。多數(shù)教師都認(rèn)為，讀什么就應(yīng)當(dāng)寫什么，讀了以后就應(yīng)當(dāng)馬上安排寫作的任務(wù)，只要閱讀了以后馬上寫，讀寫結(jié)合的效果就能夠凸顯出來，但這恰恰違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此種急功近利的讀寫結(jié)合形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在未讀懂文本的條件下，輕率的按照誤讀的思路去寫作。此種做法會導(dǎo)致學(xué)生無法潛心閱讀深思，又無法合理從容的參與寫作，讀與寫的效果都無法得到有效的提高。

此外，一讀即寫，很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，此時教師就可采用“化零為整”的方式，將學(xué)生讀過的某位作家，或是具有相同特點的作品整合起來，使學(xué)生形成整體認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，當(dāng)學(xué)生有了足夠的經(jīng)驗后，再激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，就可使讀與寫達(dá)到融會貫通，由此消除學(xué)生的畏懼心理。

例如魯迅的作品長期以來都是教學(xué)難點，盡管在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了很多魯迅先生的作品，但還是會對魯迅的作品敬而遠(yuǎn)之。針對此種情況，教師就可使用“化零為整”的方式，讓學(xué)生搜集一些之前學(xué)過的魯迅作品，同時研讀并思考，還可從另一個和角度來思考，只要能清楚地表達(dá)自己的內(nèi)心即可。在課堂上，有些學(xué)生從《故鄉(xiāng)》《孔乙己》以及《論雷峰塔的倒塌》等文中發(fā)現(xiàn)了濟(jì)世救人的魯迅；有些學(xué)生則從《藤野先生》《雪》等文章中發(fā)現(xiàn)了堅硬執(zhí)著的精神；還有些學(xué)生則通過《祝福》表達(dá)了對祥林嫂的同情……通過此種整合閱讀，就可將新學(xué)與舊讀結(jié)合起來，將零碎的讀書印象連成一個整體，既能夠降低學(xué)習(xí)魯迅作品的難度，還可將閱讀單篇作品的體會進(jìn)行互補，進(jìn)行融會貫通，提高學(xué)生的讀寫水平。

（二）閱讀教學(xué)要重視指導(dǎo)寫作技巧

新課標(biāo)指出，高中語文閱讀教學(xué)需要靈活的使用精讀以及速讀等方式，在閱讀的過程中幫助學(xué)生完善人格，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時加深對個人與社會的認(rèn)識。而重視讀寫結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀“輸入”與寫作“輸出”間吞吐自如，這也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一課算一課，就題論題的方式，應(yīng)當(dāng)在深入分析與鑒賞關(guān)鍵詞句的條件下，發(fā)掘作者的寫作技巧與表達(dá)形式，為提高學(xué)生的寫作水平積累能量，也可為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美意識開辟捷徑。

（三）賞讀仿寫，語文教與學(xué)有效的策略

在教學(xué)中，學(xué)生讀與寫能力的提升是增強學(xué)生語感的關(guān)鍵，只有在閱讀學(xué)習(xí)中掌握文本的語言特點與描寫方法等，才能夠有效分析與鑒賞作品，經(jīng)過閱讀積累，并且對接觸到的閱讀材料進(jìn)行個性化的思考，寫作時才能更加順暢。

例如在閱讀《我與地壇》中關(guān)于三段景物的描寫，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體會描寫景物的方法，如第一次是抓住修辭與煉字的作用，通過剝蝕等詞語的運用，描繪了一幅地壇衰敗的景象，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的悲涼。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，如寫景的方法與作用是什么？怎樣賞析這段寫景的內(nèi)容？學(xué)生在不斷嘗試的過程中，就能夠掌握閱讀分析與鑒賞的方法。

（四）增加寫作訓(xùn)練頻率，為讀寫活動“實際操練”

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開扎實的訓(xùn)練，很多寫作能力較強的學(xué)生在傳授寫作經(jīng)驗時，都提到多練習(xí)是提高寫作能力的關(guān)鍵。因此在高中語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重強化讀寫訓(xùn)練，想要有效提升學(xué)生的寫作頻率，不僅只局限于作文考試，還需要從不同的渠道入手，全面開展讀寫活動，在多讀多練的過程中提升學(xué)生的寫作水平。在語文課堂上，教師可采用“一加二”的訓(xùn)練模式，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！耙弧本褪敲恐懿贾靡黄毩?xí)，同時強化對這篇習(xí)作的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?！岸笔敲恐茉O(shè)計兩篇補充訓(xùn)練，一篇是片段描寫，一篇為讀后感，由此便可將寫作與讀書活動有效地結(jié)合起來，增強訓(xùn)練強度。此外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探究訓(xùn)練主題，有針對性地提出訓(xùn)練方式，由此彌補學(xué)生在寫作方面存在的薄弱環(huán)節(jié)。例如教師可以議論文為主題，開展“看新聞、記新聞以及議新聞”活動，要求學(xué)生將在生活中看到的有趣或者有意義的新聞紀(jì)錄下來，每周借助一節(jié)課的時間安排學(xué)生講解新聞，并談?wù)勛约旱母惺?，長此以往，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，重視讀寫訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此廣大語文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，采用合理的手段，有效發(fā)揮讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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