周開濟(jì)

摘 要： 動(dòng)機(jī)是兒童學(xué)習(xí)的核心，即使挑戰(zhàn)性任務(wù)失敗，如有堅(jiān)持不懈、攻堅(jiān)克難的動(dòng)力，個(gè)人也能有效地學(xué)習(xí)。明晰兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新思想，闡釋不同激勵(lì)方法聯(lián)系，以提高課堂教學(xué)效率，確定自我決定、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)方法的作用機(jī)制及未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 兒童 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)激勵(lì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人目標(biāo)、需求、興趣、能力強(qiáng)化的源泉，當(dāng)兒童開始明白什么是重要的、必需的，便會(huì)采取一切行動(dòng)克服困難滿足這種需求。學(xué)業(yè)興趣激發(fā)了兒童不斷學(xué)習(xí)、不斷收集信息解決現(xiàn)實(shí)困難的動(dòng)力。家長(zhǎng)、教師等教育相關(guān)者的認(rèn)知問(wèn)題是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的首要步驟，也是教學(xué)過(guò)程中需首先解決的難題[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究奠定了兒童自主學(xué)習(xí)，確定并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等未來(lái)自我發(fā)展能力提升的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育是最重要、最初形式的學(xué)校教育階段，其教育主題、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)關(guān)系將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的初步認(rèn)知。Sharon將人力資源開發(fā)的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少有闡述提升學(xué)業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能顯著提高工作績(jī)效，這得到眾多人力資源開發(fā)實(shí)踐的證據(jù)支持。個(gè)人身份認(rèn)同、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互聯(lián)系，情景化的多社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，能讓學(xué)生、新手教師全面理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，這對(duì)培養(yǎng)人才尤為重要。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

已有文獻(xiàn)證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成功的決定性因子，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)導(dǎo)致更高的學(xué)業(yè)成就?？偟膩?lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、興趣、一般能力、意志、情感、愿望、健康水平、好奇心等，外部因素有教學(xué)質(zhì)量、教育水平、教學(xué)環(huán)境、教師特征、學(xué)科內(nèi)容、新穎程度、內(nèi)容難度等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在機(jī)制是目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的三個(gè)主要方面。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)需求是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、課堂組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以此發(fā)生深刻的變化。教師通過(guò)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)、全面發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)等主題，以便促進(jìn)激勵(lì)理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合發(fā)展。

2.兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

什么原因?qū)е聝和缙趯?duì)周圍世界好奇心的不斷強(qiáng)化，到了中學(xué)卻沒有延續(xù)強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？?jī)和缙陔A段典型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡在很大程度上是未知的，研究很少涉及兒童理解并習(xí)得相關(guān)科學(xué)概念過(guò)程的動(dòng)機(jī)激勵(lì)問(wèn)題。闡釋這方面的研究方法及理論進(jìn)展，更多地了解兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制，可為動(dòng)機(jī)的科學(xué)激勵(lì)提供教學(xué)理論、課程方法的指導(dǎo)。Brodbeck從遺傳心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體自主發(fā)展的決定性因素，年輕學(xué)習(xí)者往往在高中階段失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兒童期父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、持有的子女教育觀念和教育行為是其重要原因。456名臺(tái)南市六年級(jí)學(xué)生參與的調(diào)查顯示，不同性別、居住環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生，參與課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、課后活動(dòng)方式差異顯著。較高經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)兒童需求變化不斷調(diào)整自身教育行為，較低社會(huì)地位父母則傾向于控制，無(wú)法提升兒童的自我管理能力和自主決定能力。更高經(jīng)濟(jì)地位父母在學(xué)校之外給兒童提供了更多使用知識(shí)的機(jī)會(huì)。隨著就讀年級(jí)的升高，其自我決定動(dòng)機(jī)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展[2]。

動(dòng)機(jī)是兒童學(xué)習(xí)的核心，即使挑戰(zhàn)性任務(wù)失敗，如有堅(jiān)持不懈、攻堅(jiān)克難的動(dòng)力，個(gè)人也能有效地學(xué)習(xí)。兒童認(rèn)知障礙會(huì)加重學(xué)業(yè)困難，消減學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度。其掌握動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)業(yè)進(jìn)步，限制他們其他生活領(lǐng)域的成就。自我決定理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)缺乏是學(xué)習(xí)環(huán)境中不提倡學(xué)生自主參與造成的，這得到大量證據(jù)支持。Guay描述了不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具，討論了父母、同伴和教師在促進(jìn)某類動(dòng)機(jī)中的作用及不同動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)毅力的影響，并給出了具體的教育干預(yù)措施。同伴交往和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響批判思維發(fā)展，而自我批判思維能力是高學(xué)習(xí)能力的中介變量，對(duì)學(xué)習(xí)策略有調(diào)節(jié)作用。第二語(yǔ)言教學(xué)受動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、自我意象、自我控制、移情等情感因素影響，動(dòng)機(jī)是其學(xué)業(yè)成功的首要保障。Wei根據(jù)需要層次理論調(diào)查了兒童學(xué)習(xí)需要，探討了滿足兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的方法，以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)11名中國(guó)家長(zhǎng)的個(gè)別訪談顯示，大多數(shù)父母知道家庭、學(xué)校引導(dǎo)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激勵(lì)的重要性，家長(zhǎng)參與、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)策略是激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。一項(xiàng)兒童早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的縱向研究顯示，自主意識(shí)、幸福感構(gòu)成的社會(huì)性動(dòng)機(jī)激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極表現(xiàn)。小學(xué)前四年的兒童社會(huì)性動(dòng)機(jī)在不斷單向動(dòng)態(tài)變化，日漸受學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過(guò)程所推動(dòng)[3]。一項(xiàng)146名學(xué)前兒童參與的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，探明學(xué)習(xí)困難原因及發(fā)展歷程對(duì)早期診斷、干預(yù)治療至關(guān)重要。工作記憶受損、聽覺抑制作用明顯、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是區(qū)分學(xué)習(xí)困難兒童的三項(xiàng)特異性診斷指標(biāo)，也是激勵(lì)信念系統(tǒng)執(zhí)行功能的重要因子，對(duì)教育實(shí)踐意義重大。

3.兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)激勵(lì)

在不同社會(huì)中，教師都需應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生。Alnofaie研究了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的沙特兒童，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境、非正式場(chǎng)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究很少。學(xué)習(xí)個(gè)體差異明顯，媒體在兒童第二語(yǔ)言日常習(xí)得中發(fā)揮了決定性作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可使兒童運(yùn)用各種數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)資源，以非正式教育的方式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，這為教育主管部門和研究者提供了重要的教學(xué)啟示。閱讀能力是所有學(xué)科進(jìn)步的基礎(chǔ)，和其他發(fā)展中國(guó)家一樣，老撾政府對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)課程的小學(xué)生閱讀能力尤為關(guān)切。5所學(xué)校100名小學(xué)生參與的綜合研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校有圖書館的兒童老撾語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于沒有圖書館的學(xué)生，而沒有閱讀材料學(xué)校的兒童在家中積極閱讀動(dòng)機(jī)也很高。女孩往往比男孩更積極地閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程，活躍的教學(xué)環(huán)境使女孩更樂(lè)于學(xué)好老撾語(yǔ)?；谂d趣、知識(shí)遷移性、成就感、滿意度四個(gè)方面衡量動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)表明，教師的課堂活動(dòng)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的因素。

學(xué)業(yè)成就是個(gè)人努力得到回應(yīng)的反饋性指標(biāo)，外在獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)兒童個(gè)人經(jīng)歷和偏好調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)卷入。9到10歲兒童參與的模仿實(shí)驗(yàn)證實(shí)，教學(xué)互動(dòng)中教師重復(fù)兒童說(shuō)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)花更多精力投入到隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中，回憶能力顯著提高，產(chǎn)生了更多愉快、輕松的情感體驗(yàn)。更多興趣、注意力指向?qū)W習(xí)，表明模仿可正向影響學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)。130名兒童參與的最小群組操縱對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同自己是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的成員時(shí)，能提高幼兒小組任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)任務(wù)與小組相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被激發(fā)。4歲兒童在最小智力游戲組中，比對(duì)照組在謎題挑戰(zhàn)任務(wù)中堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)，比單獨(dú)學(xué)習(xí)兒童習(xí)得了更多單詞，培養(yǎng)共同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升幼兒學(xué)業(yè)成就的有力手段。148名小學(xué)生參與的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知感知能力、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力比低學(xué)業(yè)成績(jī)的正常兒童低，一般能力則沒有顯著性群體差異。其學(xué)習(xí)認(rèn)知容易受到權(quán)威人物影響，教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)往往低于學(xué)習(xí)障礙兒童的實(shí)際水平，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)整自我認(rèn)知可改善學(xué)習(xí)障礙兒童自我效能感低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低等認(rèn)知偏差問(wèn)題。每輪8年的3輪追蹤研究證實(shí)，課堂需求匹配是影響6至14歲匈牙利兒童學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，需求不匹配可導(dǎo)致兒童不習(xí)外語(yǔ)、不參與學(xué)校任何學(xué)習(xí)活動(dòng)。而加入動(dòng)畫教學(xué)代理的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)參與積極性。結(jié)合了教育技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)，方便了教學(xué)人員課件制作。教師對(duì)課件滿意度高，教學(xué)應(yīng)用頻繁，教學(xué)反饋效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力提升明顯。

4.結(jié)論

已有兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足研究常將原因歸為癥狀，如多動(dòng)、注意力短。其歸因模糊、表淺，誤導(dǎo)了探尋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足原因的方向，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是教育制度的結(jié)果，而非兒童本身的固有缺陷。Kelly概述了使用社會(huì)、教學(xué)環(huán)境和生理角度激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極采取行動(dòng)追求更高的學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力、責(zé)任心、自信心，使學(xué)生了解更多將工作做好的具體信息。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童具有積極的認(rèn)知模式，能將惡劣的環(huán)境或困難升華為努力奮斗的目標(biāo)，從而激發(fā)高效的學(xué)習(xí)行為和愉悅的情感體驗(yàn)。

5.展望

具體來(lái)說(shuō)，影響兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有目標(biāo)啟發(fā)、個(gè)人能力、身心條件、生活環(huán)境、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師教學(xué)等要素?？蓮耐甑母鞣N欲望中啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如想學(xué)會(huì)走路、吃美味的食物、愉快地玩游戲、讀書、唱歌和他人合作取得更大成功等都能培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的渴望，甚至樹立兒童未來(lái)的人生理想。欲望滿足需要能力和技能的支撐，這時(shí)可促使兒童強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)掌握這些能力。生病、饑餓和負(fù)性情緒都會(huì)導(dǎo)致兒童精力分散，良好的身心條件和認(rèn)知模式能使兒童健康、生活充實(shí)、快樂(lè)、注意力集中。自然環(huán)境、鄰里關(guān)系、同伴情況與社區(qū)生活都是影響兒童的周邊因素，協(xié)助兒童高尚交友可以避免不良影響，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童情感、關(guān)注點(diǎn)、愿望、回憶、認(rèn)知模式都源于生活體驗(yàn)，同齡人對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為有重要調(diào)節(jié)作用。努力教授學(xué)生的教師，無(wú)論校內(nèi)校外都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)以提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟.學(xué)習(xí)障礙兒童元認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[J].科技通報(bào)，2014（11）：245-248.

[2]Butler Y G. Parental factors in childrens motivation for learning English：a case in China[J].Research Papers in Education，2015，30（2）：164-191.

[3]Arkhireyeva T V. Dynamics of Learning Motivation in Early School Age Children[J].Cultural-Historical Psychology，2015，11（2）：38-47.