李敏

（漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723002）

體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應(yīng)用研究

李敏

（漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723002）

目的 探究體驗式教學法在“護理安全與防護”章節(jié)中的教學效果。方法 隨機選取本校307名2015級高職大一護理學生，將其分為實驗組和對照組，對照組151名學生采取傳統(tǒng)教學法，實驗組156名學生采取體驗式教學法。在完成“護理安全與防護”的教學后，觀察兩組的教學效果。結(jié)果 實驗組的理論與操作考核成績均高于對照組（P＜0.05），且實驗組對體驗式教學法有較高的滿意度。結(jié)論 體驗式教學在“護理安全與防護”教學中具有較好的應(yīng)用效果，值得在護理學導論課程的其他教學內(nèi)容中應(yīng)用和推廣。

體驗式教學法；“護理安全與防護”；護理學導論；教學效果

體驗式教學法是指通過教師科學地設(shè)置情境，讓學生主動地參與教學過程，并通過觀察、反思、感悟而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終使學生得到深刻的、內(nèi)化的知識[1]?！白o理安全與防護”是護理學導論的第八章，傳統(tǒng)教學以教師講授為主，較為抽象[2]。因此，本研究將體驗式教學法引入“護理安全與防護”的教學中，通過實證研究體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取開設(shè)護理學導論課程的2015級高職護理專業(yè)6個班307名學生作為研究對象，其中女生295人，男生12人。將這些學生分為實驗組和對照組，對照組為2015級高職護理1～3班的151名學生，實驗組為4～6班的156名學生，兩組學生年齡、性別、入學成績等基本情況比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 對照組學生采用傳統(tǒng)講授方式，實驗組開展體驗式教學。在實驗組學生中隨機抽取兩名學生，一名學生扮演被針刺傷的護士，另一名學生扮演處理針刺傷的護士，其余學生進行觀摩。教師時刻對學生的操作問題和言行舉止進行全面觀察，并進行點評。

1.2.2 觀察指標 本次研究主要觀察兩組學生在實施不同教學方法后的基本情況，觀察的指標主要有針刺傷的危害、針刺傷的好發(fā)環(huán)節(jié)、針刺傷防護的理論知識，并考查學生處理針刺傷的動手操作能力，課程學習結(jié)束后同時對兩組學生進行理論及操作考核。兩組學生理論考核采用同一份試卷，滿分100分；操作考核項目相同，滿分為30分。在課程結(jié)束后，給實驗組學生發(fā)放體驗式教學效果滿意度問卷，包括對體驗式教學法的評價、學習積極性提高、學習效果顯著及運用知識能力提高，以滿意、一般、不滿意3個選項作答。共發(fā)放調(diào)查問卷156份，回收有效問卷156份，有效問卷回收率為100%。

1.2.3 統(tǒng)計學處理 使用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

實驗組學生理論和操作考核成績高于對照組（P＜0.05），見表1。實驗組學生體驗式教學效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 兩組學生理論和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生理論和操作考核成績比較（±s，分）

項目理論考核操作考核對照組（n=151）65.23±10.69 15.17±3.35實驗組（n=156）77.36±12.14 20.75±4.56 t P -9.33 -12.40 0.00 0.00

表2 實驗組學生對體驗式教學效果的滿意度評價[n（%）]

3 討論

（1）由表1可知，體驗式教學法提高了學生的理論和操作考核成績。體驗式教學法有別于傳統(tǒng)的教條式教學方法，將整個學習過程放置于各種模擬的甚至是真實的工作情境中[3]，讓學生感同身受，自發(fā)地產(chǎn)生認知，形成經(jīng)驗。此外，體驗式教學法的另一個主要特點是改變了傳統(tǒng)的教學形式，教育主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，讓學生積極參與到教學中。該方法強調(diào)學生對情境的參與體驗，每名學生的經(jīng)驗都是由親身體驗得來的，是特有的、不可替代的。在整個教學過程中，學生是演員，教師是導演。傳統(tǒng)的教學模式以“傳遞—接受”為特征，學生既不能充分發(fā)揮其主觀能動性，又不能將書本知識很好地應(yīng)用到具體工作中，使學習與臨床實踐脫節(jié)。將體驗式教學法應(yīng)用于“護理安全與防護”教學中，學生通過親身體驗，深刻理解針刺傷的危害。這樣教師就可以引導學生積極思考并展開討論，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高學習的積極性，通過角色體驗，掌握相關(guān)知識。

（2）由表2可知，學生對體驗式教學法的效果滿意度較高。學生由于家庭背景不一、接受知識能力不一、興趣愛好各異，即便對同一事物在同一時間體驗也會有所差異，所產(chǎn)生的情感也會有所不同。正因為主體的體驗和產(chǎn)生的情感存在較大差異，學生之間才有必要交流和分享，經(jīng)過交流和溝通能碰撞出心靈的火花。體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應(yīng)用，通過學生積極參與，在真實的情境中，體驗護理工作的特點。最后，學生通過討論交流，將自己在體驗中的真實情感說出來與大家分享、交流，共同尋找、總結(jié)護理工作的特點，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，提高了學生對教學效果的滿意度。

（3）要想把體驗式教學法恰當?shù)赝茝V于護理學導論課程教學中，我們應(yīng)注意以下事項：在內(nèi)容的選擇上，要遵從臨床的實際操作情況，設(shè)定與教學目的相吻合的問題，問題的設(shè)置和案例的選擇應(yīng)考慮到學生的整體素質(zhì)。另外，專業(yè)教師也需努力提升自身素質(zhì)，只有具備了較高的理論素養(yǎng)和實踐能力，才可對學生在工作過程中出現(xiàn)的問題提出解決辦法。

綜上所述，體驗式教學法既可應(yīng)用于“護理安全與防護”章節(jié)中，也可將該方法引入其他教學內(nèi)容中。體驗式教學法通過精心設(shè)計情境，在學生個體已有的認知、情感基礎(chǔ)上，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其積極參與到教學活動中。

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]賈淑平.案例教學法與傳統(tǒng)教學法在護理病原生物學與免疫學中的教學效果比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學，2013（6）：1199-1201.

[3]高靜，楊翔宇，胡忠華，等.體驗式教學法在老年護理學實驗教學中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2012（29）：2764-2766.

G526.5

B

1671-1246（2017）16-0114-02