何曉萍

〔摘要〕根據(jù)哈爾濱市中小學心理健康教育教師培訓與教研工作中存在的問題與困境，采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓、教研工作需求調(diào)查表》對哈爾濱市各區(qū)情況進行調(diào)查，結(jié)合心理教師培訓與教研工作的經(jīng)驗，依據(jù)教育心理學、發(fā)展心理學和管理心理學的理論知識，探索心理教師培訓與教研的專業(yè)化道路，提出具有心理學科專業(yè)特點的教師培訓與教研的新思路。

〔關鍵詞〕中小學校心理教師；培訓；教研

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）23-0007-05

隨著心理健康教育越來越受到學生、家長和社會的重視，教育部也越來越重視和關注學校心理健康教育，急需培養(yǎng)一支專業(yè)能力夯實、實踐水平過硬、專職教師充足的心理教師隊伍。但目前大多數(shù)心理健康教育教師掙扎于各種其他兼職工作中，為數(shù)不多學校有2名以上的心理教師，可以集體備課、互相探討專業(yè)知識，多數(shù)學校的心理教師都是孤軍奮戰(zhàn)，苦于教研無門。對于心理教師的培訓與實際相脫節(jié)，由于心理教師的層次不同，教研需求各不相同，缺少專業(yè)、系統(tǒng)、實用性的培訓。[1]針對存在的以上問題，本研究以哈爾濱市心理教師為調(diào)查對象，探究心理教師在培訓與教研工作的需求，并在探索中尋找有效途徑。

一、概念界定

（一）教師培訓

教師培訓是指通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)、學術和人格的發(fā)展。[2]目的是為了保證教師不斷更新、提高自身專業(yè)技能，符合教育現(xiàn)代化的要求，促進教師不斷創(chuàng)新與實踐。

中小學教師培訓是在新課程、新形勢下提高教師個人和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是提高教學質(zhì)量的關鍵因素。提高教師的綜合素質(zhì)，加強教師培訓，促進教師終身學習，以教師的發(fā)展促進教育的發(fā)展。

（二）教研活動

教研活動是指教師有目的、有方法、有過程地分析和解決學校教育教學過程中所面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師發(fā)展為宗旨，是一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。[3]

中小學教師教研活動，主要包括學校的教育教學研究活動，以及校外由中小學教師主持和參與的教育教學研究活動。

二、 研究設計

（一）調(diào)查目的和方法

采用自編的《哈爾濱市心理教師培訓、教研工作需求調(diào)查表》，以哈爾濱市各中小學校的專兼職心理健康教育教師作為研究對象，以了解哈爾濱市各中小學專兼職心理教師對于培訓的需求和對于心理學科教研的各種需求。以此為基礎，探究適合哈爾濱市各中小學校心理教師培訓與教研工作的新思路。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查在哈爾濱市區(qū)范圍內(nèi)進行，參與調(diào)研的學校主要是哈爾濱市區(qū)的部分城市學校、各縣的學校，發(fā)放問卷204份，回收有效問卷200份，無效4份，問卷有效度98.04%。表1、表2為實際調(diào)查學校的數(shù)量分布情況與教師樣本情況。

從表1可以看出，南崗區(qū)、香坊區(qū)教師比例較高，達到總體的20%以上。直屬、呼蘭、延壽區(qū)的教師比例較低，小于總體的2%。

（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計

采用EXCEL 錄入數(shù)據(jù)，使用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行歸納整理，最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。

三、哈爾濱市中小學心理教師培訓與教研工作需求調(diào)查及分析

（一）哈爾濱市中小學心理健康教師基本情況與分析

從表2可以看出，哈爾濱市中小學心理教師隊伍中男女比例不均，男教師24人，占總數(shù)的12%，女教師176人，所占比例為88%，女教師明顯多于男教師，這與很多相關研究結(jié)果一致。

從教齡上可以看出，教齡在11～20年的人數(shù)最多，占總數(shù)的42%；次之是教齡21年以上的教師，占33%；而教齡在1～3年的新教師僅占總體的7.5%?？梢?，教齡在10年以上的老教師占75%，新教師僅占7.5%，心理學科有別于其他學科，數(shù)學、語文、英語等學科名師均為10年以上老教師，而心理學科新教師思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)教學，常會打破常規(guī)授課，將現(xiàn)代信息技術與心理學更好地融合，易于與學生溝通、交流。

從專兼職情況來看，專職教師占總數(shù)的26.5%，兼職教師占73.5%。這與裴娜[4]在2014年對吉林省心理教師的調(diào)查結(jié)果較接近，兼職教師所占比例高于73%?？梢?，專職心理教師所占比例較少，學校對于心理教師的其他工作安排較多。

從學段角度來看，小學教師人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的47%，初中教師人數(shù)占總體的37.5%，高中教師占12%。高中教師比例較少主要與學?？倲?shù)有關，小學、初中九年義務教育，學校數(shù)量多心理教師比例自然多。

從職稱評定角度來看，中級教師所占比例最多，占總?cè)藬?shù)的48%，高級教師占18.5%，初級教師占27.5%。心理教師在學校中的地位很尷尬，不同于九大主課老師可以當班主任，所以在評級晉級過程中較困難，很多已經(jīng)是高教的老師也并非是因為心理專業(yè)而晉級的。對于年輕教師而言，想從初級到中級更是極為困難。

從專業(yè)角度來看，心理學專業(yè)的教師占15.5%，教育學專業(yè)畢業(yè)的教師占30.5%，而其他專業(yè)畢業(yè)的教師占54%。哈爾濱市心理教師團隊中心理學專業(yè)畢業(yè)的老師僅占15.5%，而非專業(yè)的達到54%，學校中很多老師對心理學比較感興趣，所以轉(zhuǎn)向心理教師的現(xiàn)象較多。

從最高學歷的角度看，研究生所占比例為4.5%，本科生占84.5%，?？萍耙韵抡?1%。心理教師本科及以上學歷的占89%，可見，心理教師團隊學歷水平層次尚可。

（二）哈爾濱市中小學心理教師培訓情況調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查問卷從心理教師喜歡的培訓方式、想學的心理技術、需要的專業(yè)培訓三方面內(nèi)容了解哈爾濱市中小學心理教師培訓情況的現(xiàn)狀和需求。此外，為了適應我市中小學心理教師的培訓需求不同的實際情況，成立了哈爾濱市中小學心理巡講團，本研究對不同層次的教師培訓需求進行調(diào)查，以求最大程度發(fā)揮巡講團的作用。

如表3所示，心理教師觀摩名師課堂教學和專家講座、報告的頻率最高，分別18.50%和13.50%。案例評價、參與式培訓和同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同探討的頻率次之，均占13.50%。心理教師在選擇喜歡的培訓方式時受以往經(jīng)驗的影響較大，對于分層次教研的益處很少有心理教師考慮在內(nèi)。

如表4所示，據(jù)調(diào)查有25.50%的心理教師想學習沙盤技術，22.50%的心理教師想學習繪畫療法，這兩種心理技術在中小學心理教師中應用較普遍，更注重咨詢師的陪伴，而不是去改變。沙盤游戲在中小學生中很受歡迎，在娛樂中不斷改善自我、提升自我。繪畫療法較沙盤游戲而言，簡單易行，易于操作。

如表5所示，心理診斷基本方法和技術、心理治療基本方法的應用、輔導與咨詢案例的實踐與研習是排名前三的心理教師需要的專業(yè)培訓內(nèi)容，可見心理教師對于心理咨詢相關實用技術感興趣，而對于心理科研、職業(yè)生涯輔導、國內(nèi)外前言理論與實踐需求較小。可見對于心理專業(yè)性而言，非專職心理教師有些欠缺，而專業(yè)專職心理教師對心理科研、國內(nèi)外實操性技術的需求應該較大，但由于專業(yè)專職心理教師所占比例較小，而得出本調(diào)查結(jié)果。

如表6所示，對于哈爾濱市中小學心理巡講團成員，26.00%的心理教師希望巡講團成員進行技術分享，23.00%的心理教師希望開展專題講座，19.50%的心理教師希望課堂教學展示。對于綱要解讀、讀書活動、課題指導的需求較少，在成立哈爾濱市中小學心理巡講團成員時的主要目的就是，通過專題講座、課堂展示、技術分享、安全分析等途徑，使專業(yè)專職心理教師自身成長、不斷學習，帶動全市心理教師的自我成長。

（三）哈爾濱市中小學心理教師教研工作需求調(diào)查及分析

教研活動可以提高教師的專業(yè)能力水平，增加教師的專業(yè)知識技能和實踐操作能力。通過設計靈活多樣的教研方式，激活教師參與教研活動的內(nèi)在動力。

如表7所示，開展學科教研工作急需創(chuàng)造的基本條件中，組織形式多樣的教研培訓占21.50%，增加外出學習交流占20.50%，專家指導占14.50%，形式多樣的教研培訓是一線教師急切需求，如哈爾濱市已經(jīng)開展曼陀羅、TA等技術的分享，開展分層次教研，受益于不同心理教師群體的需求。

如表8所示，哈爾濱市中小學心理教師喜歡的教研活動形式案例分析占22.00%、觀摩教學占19.50%、經(jīng)驗交流占17.00%。案例分析和經(jīng)驗交流可以讓不同水平、不同層次的心理教師短期內(nèi)掌握心理咨詢的技巧及應用注意事項，觀摩教學的教研方式可以提高教師自身挖掘教材的能力，在觀摩教學過程中不斷自我學習與成長。

如表9所示，哈爾濱市中小學心理教師喜歡的教研活動內(nèi)容排在前三的分別是心理技術的學習占46.50%，教學方法研究占23.50%，教材的研究10.00%，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出對于教學方式和教材研究占需求的第二、第三，可見哈爾濱市中小學心理教師團隊對于基礎教學的需求量很大，由于心理學科在各中小學中開展的情況良莠不齊，高中教師對于教材的挖掘深度和創(chuàng)新較強，對于小學教師而言，對于教材理解與深度挖掘和教學方式的探究需要進一步通過教研活動來提高。

四、哈爾濱市中小學心理健康教育教師培訓與教研工作的新思路

（一）“研培一體”相結(jié)合

國家對于心理教師培訓給予大力支持，包括培訓經(jīng)費和培訓人才的資源共享方面，哈爾濱市更是在心理教師培訓方面投入大量資金與資源，但由于每個學校心理教師的名額有限，90%以上學校均只有一名專兼職心理教師，心理教師連續(xù)集中外出學習，會導致學校工作矛盾突出，如課程安排可能存在時間沖突的問題、學校心理咨詢工作、兼職工作等問題，導致培訓與教研的實效性與預期效果相差甚遠，所以，為了減輕心理教師的壓力，可把培訓與教研相結(jié)合，設計符合我市心理教師的“研培一體”的活動。使教師在“研培一體”中通過互動學習，在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華教育理念。

（二）創(chuàng)設“參與—體驗式”情境，充分體驗研培的魅力

根據(jù)不同學校類型、不同教師學歷背景，因地制宜、按需施教的原則，精選培訓內(nèi)容，解決參培人員的實際問題，培養(yǎng)其在實際工作中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、自我心理成長和心理調(diào)適的能力。關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設的“參與-體驗式”情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。[5]

（三）激發(fā)教師積極情感，提高研培實效性

改變以往陳舊研培觀念，在教研中促進培訓，通過培訓充分展示教研的魅力。以積極心理學的視角激發(fā)教師的積極情感，以促進教師自身的成長，平衡教師工作、生活中的各種壓力。通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受研培教師的注意力和興趣始終圍繞所研培的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

參考文獻

[1]方成.中小學教師培訓的問題分析與對策——陽新縣中小學教師培訓調(diào)查思考[D].碩士學位論文，武漢：華中師范大學，2004.

[2]黃浦全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]龔興瑩.中小學教師教研活動研究[D].博士學位論文，重慶：西南大學，2014.

[4]裴娜.關于中小學心理健康教育教師培訓的思考[J].吉林省教育學院學報，2016，32（7）：56-58.

[5]毛淑芳，李偉健.“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式的實踐與研究[J].中國電力教育，2011，197（10）：29-30.

（作者單位：哈爾濱市教育研究院，哈爾濱，150020）

編輯/劉 揚 終校/于 洪