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我國中小學(xué)生命教育實施中的問題和對策

2017-08-22 11:58潘曉敏
中小學(xué)心理健康教育 2017年23期
關(guān)鍵詞:生命教育中小學(xué)問題

潘曉敏

〔摘要〕我國在開展中小學(xué)生命教育的過程中,存在教育形式單調(diào)、極少被作為單獨的教育內(nèi)容、忽視教育對象的發(fā)展特點、生命教育師資短缺等問題。這些問題使得中小學(xué)生命教育一直以來收效甚微,教育者可通過開設(shè)獨立的生命教育課程、注重學(xué)生的體驗、采用多種實施途徑、注重生命教育師資培訓(xùn)、建立學(xué)校-家庭-社會共同參與的生命教育體系等對策,提高我國中小學(xué)生命教育的效果。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育;中小學(xué);問題;對策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2017)23-0004-03

一、引言

生命教育是學(xué)校針對青少年自我傷害、生命意識缺乏、生存能力薄弱等問題,對學(xué)生進行生命意義熏陶、生命價值塑造和生存能力培訓(xùn),使學(xué)生認識生命、體悟生命、熱愛生命、探索生命的意義、促進師生生命價值實現(xiàn)的教育活動[1]。

近年來,我國中小學(xué)生輕率對待生命的事件頻頻發(fā)生:2009年3月,南陽市西峽縣17歲高三女生小蓓,因?qū)W業(yè)壓力大跳樓自殺;2010年10月,商丘市一位9歲學(xué)生因功課壓力大服農(nóng)藥自盡;2011年11月,洛陽市一名小學(xué)生被老師體罰,跳樓身亡;2012年2月,駐馬店泌陽縣14歲的小銘上課看小說被老師抓住,喝農(nóng)藥死亡;2013年3月,開封市通許縣一名小學(xué)生,疑因被學(xué)校強制購買教輔資料、向父母要錢被拒后上吊身亡;2014年4月,瓊海一名9歲小女孩因母親帶她哥哥外出看病,她希望隨行遭拒而上吊身亡;2015年9月,江西省奉新縣華林中學(xué)14歲男生在自家客廳用繩索結(jié)束了自己年幼的生命;2016年3月,咸陽實驗中學(xué)一名高二男生在咸陽湖投湖自盡……有報告指出,2013年全年全國中小學(xué)生自殺案例共79例,自殺原因主要集中在師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力等方面[2]。在如此美好的花季年齡,他們卻以極端的方式結(jié)束了自己的生命,在給世人帶來痛苦的同時,也引發(fā)了我們的思考:中小學(xué)生如此不愛惜生命,說明了他們的生命觀出現(xiàn)了很大的問題,需要加強中小學(xué)生的生命教育,提高他們的生命意識。

二、我國中小學(xué)生命教育存在的問題

盡管生命教育早已納入我國教育改革與發(fā)展規(guī)劃,各地中、小學(xué)校也有進行生命教育課題的研究與實踐,但頻頻發(fā)生的青少年輕生事件正暴露出我國中小學(xué)生命教育過程中確實存在一些問題。

1. 生命教育形式單調(diào)

一直以來,我國中小學(xué)把生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一,同時也被視為德育工作者的主要任務(wù),缺少其他教育人員的參與。比如,在小學(xué),思想品德課是實施生命教育的主要載體,中學(xué)課程則以思想政治課為主要載體。在實施生命教育的過程中,其形式和內(nèi)容難免枯燥乏味,授課形式往往以簡單地傳授書本上的知識為主。單調(diào)的教育方式和枯燥的教育內(nèi)容,難以讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗和共鳴,甚至引起學(xué)生的厭煩情緒。在這種方式下,即使該課程傳授的知識和技能多么重要,但學(xué)生不重視的態(tài)度使得這些知識和技能在他們眼中一文不值,更不用說在現(xiàn)實生活中將它們加以運用了。可見,這種單調(diào)的教育形式,并不能使生命教育達到應(yīng)有的效果。

2. 生命教育極少被作為單獨的教育內(nèi)容(課程)

目前,大部分學(xué)校并未將生命教育作為單獨的教育課程來開設(shè),而是將其納入思想品德教育或思想政治教育的范疇中,作為其中一部分教育內(nèi)容。當(dāng)生命教育僅作為思想品德教育或思想政治教育的一部分時,學(xué)生對其重視程度必定不高:既然它只是某個課程中的一部分內(nèi)容,是否認真對待這部分內(nèi)容并不影響我對該課程的整體學(xué)習(xí)。這種可有可無的態(tài)度,必定影響學(xué)生對生命教育的主動性和積極性,教育效果也必然受到影響。另外,雖然這些學(xué)科涵蓋生命教育的內(nèi)容,但內(nèi)容比較分散,缺乏全面性和系統(tǒng)性,甚至出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,無法獲得系統(tǒng)性的知識,使得生命教育收效甚微。

3.忽視教育對象的發(fā)展特點

已有研究指出,中小學(xué)生命教育內(nèi)容的制定要以學(xué)生的需要為本,滿足學(xué)生的需要[3],這強調(diào)了教育對象的發(fā)展特點在生命教育中的地位不容忽視。盡管我國大部分地方已經(jīng)開展生命教育課程,但是在課程內(nèi)容的選擇和組織方面,這些課程缺少對不同年齡層學(xué)生生命成長規(guī)律和個性特質(zhì)的把握,使得課程不符合學(xué)生的實際需求,難以引發(fā)學(xué)生的興趣,無法達到預(yù)期效果。如,大連第八十中學(xué)校本教材的七年級第二單元“生命的意義” 第八節(jié)“神采飛揚,青春頌歌”一課中,主要講述的是關(guān)于奮斗拼搏的故事,但提供的卻是關(guān)于高考奮斗拼搏的材料。對于初中學(xué)生來說,高考還是未來幾年后的事情,以他們的心理發(fā)展和認知水平,是很難與之共情共鳴的,也就不可能產(chǎn)生強烈的興趣和生命感受[4]。忽視教育對象的發(fā)展特點,生命教育就難以達到理想的效果。

4.生命教育師資短缺

我國中小學(xué)生命教育起步較晚,生命教育師資嚴重不足,生命教育的師資培訓(xùn)工作存在著教育理念落后、課程內(nèi)容不系統(tǒng)、培訓(xùn)形式單一等問題[1]。這些問題會對生命教育師資產(chǎn)生一系列的影響:沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn),生命教育教師難以對生命教育有全面的認識;教師觀念無法與時俱進,難以掌握生命教育的內(nèi)涵;教師傳授知識方式單一,難以在實施生命教育的過程中注重創(chuàng)新教育方式;教師隊伍的素質(zhì)得不到提高,難以保證生命教育的質(zhì)量……這一系列的問題,最終將導(dǎo)致我國生命教育停滯不前,影響生命教育的效果。

以上問題已經(jīng)嚴重影響中小學(xué)生命教育工作的順利開展和推廣,必須引起教育者的重視,在教學(xué)實踐中必須不斷尋找解決上述問題的方法。

三、中小學(xué)實施生命教育的策略和建議

1.開設(shè)獨立的生命教育課程

開設(shè)獨立的生命教育課程,能夠引起學(xué)生對生命教育的重視,端正學(xué)生對生命教育的態(tài)度。更重要的是,當(dāng)生命教育作為單獨的課程開展時,針對不同年齡階段的學(xué)生特點和需要,其目標(biāo)的制定、內(nèi)容的安排能夠更有針對性、層次性和遞進性,知識的安排能夠更系統(tǒng),避免重復(fù)。學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握關(guān)于生命的知識和技能,有利于達到生命教育的目的和效果。

另外,作為獨立的課程,其授課形式能更好地擺脫傳統(tǒng)的思想品德教育或思想政治教育那種簡單的授課方式,進而以獨特的方式進行教學(xué),提高學(xué)生的興趣和熱情,讓學(xué)生從熱愛該門課程發(fā)展為熱愛自己的生命,并能將從中學(xué)到的知識和技巧加以靈活運用。

2.注重學(xué)生的體驗

生命教育是一種身教重于言教的教育,簡單的知識傳授的方式無法讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識與自身情況聯(lián)系起來,無法得到深刻的體驗,更無法使課程達到理想的效果。因此,在教學(xué)中,要注重學(xué)生的情感體驗。在授課的內(nèi)容上,要與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合,才能讓學(xué)生有真實、深刻的感受;在授課形式上,以活動、游戲、討論等多種形式進行,強調(diào)學(xué)生的主動參與,而不是被動學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有深入其中的體驗和感受。這樣,學(xué)生在知、情、意、行上對生命有新的認識,才會懂得尊重生命、熱愛生命,懂得用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的困難,而不是選擇極端的結(jié)束生命的方式來解決問題。

3.采用多種形式的實施途徑

要使生命教育真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一部分,單靠課堂教學(xué)遠遠不夠。學(xué)校在開展生命教育的過程中,應(yīng)從多種途徑實施形式多樣的生命教育。

法國中小學(xué)生命教育強調(diào)文化環(huán)境的營造,學(xué)校不僅通過專門課程的開設(shè)來進行生命教育,還把生命教育滲透到歷史、地理、文學(xué)、社會等多門學(xué)科之中[5],這些隱性的生命教育課程吸引學(xué)生參與其中。這是值得我國借鑒的方式,除了設(shè)置獨立的課程之外,學(xué)校還需要將生命教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中。

在國外,生命教育基本上是以課堂教學(xué)為主,輔之以社會實踐活動,采用隨機教學(xué)法、親身體驗法、欣賞與討論法、閱讀指導(dǎo)法、角色扮演法、生命敘事法[6]多種方法將生命教育的知識傳授與親身實踐相結(jié)合,加深學(xué)生的親身體驗,使生命教育收到實效。通過社會實踐活動,加深學(xué)生體驗,是我國開展生命教育應(yīng)借鑒的方式。

另外,很多青少年都是在感到無助的情況下采用極端手段結(jié)束生命,如果他們能夠及時得到關(guān)注和幫助,或許就能夠避免悲劇的發(fā)生。學(xué)??赏ㄟ^成立校園生命教育中心的方式,設(shè)置心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、團體訓(xùn)練中心等學(xué)生心理輔導(dǎo)機構(gòu),關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài),及時為學(xué)生提供心理援助。

4.注重生命教育師資培訓(xùn)

教師是生命教育課程的實施者和教學(xué)的引導(dǎo)者,培養(yǎng)合格的生命教育師資是實施生命教育并取得成效的前提和基礎(chǔ)。在生命教育師資培訓(xùn)上,可以借鑒臺灣地區(qū)生命教育師資培育的做法與經(jīng)驗:更新師資培訓(xùn)理念,注重教師生命素養(yǎng)的培育;挖掘生命教育內(nèi)涵,構(gòu)建師資的“理論培訓(xùn)”“教學(xué)技能培訓(xùn)”和“人格培訓(xùn)”三維培訓(xùn)課程體系;重視培養(yǎng)生命教育教師主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識[1]。當(dāng)生命教育教師隊伍建設(shè)得到保障時,教師的理論知識水平、實際操作能力、創(chuàng)新能力、總體素質(zhì)將不斷提高,從而不斷促進生命教育質(zhì)量的提升。

5. 建立學(xué)?!彝ァ鐣餐瑓⑴c的生命教育體系

通過學(xué)校教育,學(xué)生能夠獲得生命教育的相關(guān)知識,但其學(xué)習(xí)效果如何,還受到家庭、社會的影響。如果父母不重視生命教育,甚至沒有正確的生命觀,那么,在這樣的家庭中,必定不會形成正視生命的氛圍,與學(xué)校傳授的生命教育觀念格格不入,學(xué)生難免產(chǎn)生混亂,自然無法重視生命教育,最終削弱學(xué)校生命教育的效果。家庭是孩子獲得生命的地方,是孩子生存的第一空間,也是孩子生活的第一場所,是孩子成長過程中最具影響力的重要環(huán)境[7]。父母在教養(yǎng)孩子的過程中,應(yīng)該為孩子營造熱愛生命和關(guān)注健康的氛圍,時不時向孩子傳授生存技能,將在很大程度上強化生命教育的效果。

另外,生命教育是一項系統(tǒng)性的教育,單靠學(xué)校、家庭的合作還不夠,還需要社會的助力:政府相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策引發(fā)全體社會成員對生命教育的重視;媒體機構(gòu)以正確、積極的輿論引導(dǎo)幫助青少年正確對待生命;社區(qū)鄰里開展互助互愛等活動,帶領(lǐng)青少年感受人間溫情……在一系列活動和政策的助力下,生命教育將不再是一個口號,而是實實在在能給青少年帶來正能量的教育。

只有建立學(xué)校、家庭、社會共同參與的生命教育體系,才能使生命教育這項系統(tǒng)工程在中小學(xué)中順利、有效地開展。

總之,中小學(xué)生命教育在我國還處于探索階段,仍然面臨一些問題,教育者應(yīng)高度重視這些問題,采用相關(guān)對策,提高生命教育的效果,減少青少年輕生事件的發(fā)生。

參考文獻

[1] 蔡勇強,孫建榮.臺灣高中生命教育類課程師資培育的研究及啟示[J]. 中國教育學(xué)刊,2014(11):87-90.

[2]21世紀教育研究院. 全國中小學(xué)生自殺原因調(diào)查.

http://chengdu.kaiwind.com/kfplsy/201502/04/t20150204_ 2310739_1.shtml, 2015-2-5.

[3]董平,王立仁.論中小學(xué)生命教育途徑的三個維度[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(5):8-10.

[4]閆守軒,李秀梅.中小學(xué)生命教育課程開發(fā):問題與策略[J].教育理論與實踐,2012,32(5):36-38.

[5]王慧琳.法國中小學(xué)生命教育探析[J].中國教育學(xué)刊,2016(1):65-68.

[6]王學(xué)風(fēng).國外中小學(xué)的生命教育及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(1):43-44.

[7]侯湘鈴,胡天強,謝瓊.青少年生命意義與主觀幸福感的關(guān)系:自我效能的中介作用[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用,2016,4(12):738-743.

(作者單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣街道南灣學(xué)校,深圳,518114)

編輯/劉 揚 終校/于 洪

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