黃先有

[摘 要]在初中語(yǔ)文課堂中增強(qiáng)師生互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中語(yǔ)文教師在新課導(dǎo)入、課文講解及課堂結(jié)尾階段均應(yīng)有的放矢地增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；師生互動(dòng)；新課導(dǎo)入；課文講解；興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0017-01

師生互動(dòng)有利于營(yíng)造寬松、和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)初中生的課堂參與積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極進(jìn)行師生互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，在初中語(yǔ)文課堂中究竟如何增強(qiáng)師生互動(dòng)呢？下面，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、在新課導(dǎo)入中增強(qiáng)師生互動(dòng)

新課導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。因此，一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師大都注重新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在新課導(dǎo)入中增強(qiáng)師生互動(dòng)，可有效提升新課導(dǎo)入質(zhì)量，讓學(xué)生更加積極地參與到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》一課的新課導(dǎo)入中，教師這樣說(shuō)道：“在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史歲月中，曾發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)等。相信這些戰(zhàn)役大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)和了解過(guò)。那你們知道上述戰(zhàn)役有何共同特點(diǎn)嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生在腦中迅速搜索相關(guān)戰(zhàn)役的記憶，積極思考。不一會(huì)兒便有學(xué)生說(shuō)道：“以少勝多是上述戰(zhàn)役的最大共同點(diǎn)?！薄斑@名同學(xué)的回答非常正確。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《曹劌論戰(zhàn)》即與長(zhǎng)勺之戰(zhàn)有關(guān)，希望大家能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)勺之戰(zhàn)究竟是如何以少勝多的?！?/p>

在上述新課導(dǎo)入過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生明晰了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的好奇心得以有效激發(fā)。

二、在課文講解中增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多初中語(yǔ)文教師在課文講解過(guò)程中過(guò)于專(zhuān)斷獨(dú)裁，僅一味灌輸學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，卻極少與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。這樣的做法既不利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解。在課文講解過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

例如，講解《故鄉(xiāng)》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師并未直接告知學(xué)生小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么，而是提問(wèn)：“同學(xué)們，你們通過(guò)閱讀有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小說(shuō)是依據(jù)怎樣的敘事線(xiàn)索進(jìn)行敘事的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生各抒己見(jiàn)。通過(guò)師生交流，最終大家一致認(rèn)為：“小說(shuō)是以魯迅回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索進(jìn)行敘述的?！背酥?，為增強(qiáng)師生互動(dòng)，語(yǔ)文教師還進(jìn)行了其他提問(wèn)，如：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？作者在本文中都寫(xiě)了哪些人？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出，師生之間積極展開(kāi)互動(dòng)交流。而在互動(dòng)交流中，學(xué)生也進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在課文講解過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極扮演好這樣一個(gè)重要角色：互動(dòng)交流的引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)互動(dòng)交流的有效引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、解讀課文的積極性。讓學(xué)生積極配合語(yǔ)文教師講解課文，可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、在課堂結(jié)尾中增強(qiáng)師生互動(dòng)

在課堂結(jié)尾階段，很多初中語(yǔ)文教師僅簡(jiǎn)單對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，便匆匆宣布下課。這樣的做法不利于提高課堂教學(xué)的有效性。在該階段，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)積極增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

例如，教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，語(yǔ)文教師這樣問(wèn)道：“即將下課，接下來(lái)我們利用這簡(jiǎn)短的時(shí)間討論一下孔乙己的悲劇是自身原因還是社會(huì)原因造成的？”學(xué)生略經(jīng)思考后紛紛發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“孔乙己的悲劇是社會(huì)原因造成的，是封建科舉制度造成的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“孔乙己的悲劇是自身原因造成的，他過(guò)于迂腐死板。”還有學(xué)生認(rèn)為：“孔乙己的悲劇是自身和社會(huì)雙重原因造成的，單純從某一方面理解都有失偏頗?！蓖ㄟ^(guò)師生間的積極討論，最后大家一致認(rèn)為：孔乙己的悲劇是自身和社會(huì)雙重原因造成的。討論結(jié)束之時(shí)，下課鈴也響起了，而此時(shí)學(xué)生似乎仍意猶未盡。

在課堂結(jié)尾階段，由于經(jīng)過(guò)幾十分鐘的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已然降低。此時(shí)，教師積極組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，無(wú)疑是一種極為明智的做法，可進(jìn)一步提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從始至終保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，在初中語(yǔ)文的新課導(dǎo)入、課文講解及課堂結(jié)尾階段，教師均應(yīng)積極增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)師生互動(dòng)交流拉近師生之間的距離，讓初中生更加積極地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

（責(zé)任編輯 柳 紫）