王菊遷

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語教材編寫原則中指出，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要，高級階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。英語寫作教學(xué)也因此成為課堂教學(xué)的重要組成部分。本文主要闡述小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性，分析寫作教學(xué)中的不足，以及在此基礎(chǔ)上提出寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 重要性 不足 策略

英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中較難的一種技能。它不僅能體現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。學(xué)生的寫作水平不是一蹴而就的，而是需要他們自身知識的不斷積累，需要教師開展多種形式的訓(xùn)練，才能達(dá)到發(fā)展技能的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性

英語寫作是我們小學(xué)英語學(xué)習(xí)和考核的重要組成部分，它往往以回答問題完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說讀在“寫”方面的進一步延伸。

首先，英語寫作能擴大學(xué)生的詞匯量。在口語交流過程中，學(xué)生使用的語言一般比較簡單，有時一個單詞或者一個詞組就能讓聽者明白要表達(dá)的含義。但是，在英語寫作中所使用的語言則是多種多樣的，這對學(xué)生英語詞匯量的擴大有很大的幫助。

其次，英語寫作能幫助學(xué)生提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語表達(dá)中，只需表明大意，聽者即可明白。但是在寫作過程中，即使是寫一句話，也力求用詞、拼寫、語法、標(biāo)點等完全準(zhǔn)確，所以便對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生的語言表達(dá)也會在不斷的寫作修改過程中逐漸提高。

最后，英語寫作能提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生寫好一篇文章，需要收集材料、整理材料、歸納總結(jié)，做到突出主題，條理清晰。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，學(xué)生的邏輯思維能力也不斷得到鍛煉和提高。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的不足

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時寫作應(yīng)達(dá)到的程度是：能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能描述簡單的人物或事件，并表達(dá)自己的見解；能以小組為單位把課文改編成短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。

然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，寫作技能的培養(yǎng)長期被忽視或者淡化，學(xué)生寫作水平提高甚微，與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求不符，與中學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的連接空隙較大，寫作教學(xué)中存在著較多的不足。

首先，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的缺失。新教材的內(nèi)容較多，教師們往往感到時間緊迫，無法抽出一定的時間對學(xué)生進行有針對性的寫作指導(dǎo)。因此教師很少開展有效的專項研究，提高學(xué)生的寫作能力。

其次，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的不當(dāng)。教師們往往參考書本各單元內(nèi)容布置學(xué)生寫一篇相關(guān)的作文，卻不能給出有效的示范。學(xué)生沒有表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有例子的參考和模仿，自然也寫不出一篇高質(zhì)量的作文。

最后，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的阻礙。學(xué)生在寫作過程中，往往受到母語表達(dá)的影響，常常按照中文的順序排放英文，使得chinglish頻繁出現(xiàn)。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

針對目前英語寫作教學(xué)中的不足，結(jié)合自身的教學(xué)實踐和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，筆者主要從以下幾方面闡述英語寫作教學(xué)中的有效策略。

1.巧用“感”——走進生活，激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進自然，走進生活，讓他們在玩中學(xué)會觀察生活，尋找生活中的激情，從而在寫作時有話可說。在學(xué)習(xí)Seasons這一單元時，我采用圖片、視頻、社會實踐等形式帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然，走進生活，學(xué)生在圍繞這一主題寫作時便有話可說。例如：It is green in spring. I can fly kites. I like drawing in the park. 學(xué)生只有有了切身感悟之后才能在作文的表達(dá)中發(fā)揮得淋漓盡致。

2.運用“學(xué)”——豐富知識，蓄勢待發(fā)

小學(xué)生有著強烈的表達(dá)欲望，但是這個階段的學(xué)生所獲得的語言知識相對較少，要寫好一篇作文，必須有充分的知識奠基。

首先，學(xué)生要熟記單詞及詞組。學(xué)生寫作時容易忘記單詞及詞組，有話想說卻不知用什么表達(dá)。因此，教師要不斷地幫助學(xué)生循環(huán)記憶單詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。只有不斷地充實學(xué)生詞匯的倉庫，才能為提高學(xué)生的寫作能力做好充分的準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生要從詞到句，扎實造句的基本功。教師在教學(xué)中可以開展新單詞造句、看圖造句、模仿造句等，在鞏固新詞的同時提高學(xué)生的口語表達(dá)，保證學(xué)生作文的流暢度。

最后，學(xué)生要從句到篇，線面結(jié)合?！拔摹笔俏覀冇?xùn)練的最終目標(biāo)，在有了扎實的詞匯量，有了用詞說句的基本功之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用連接詞、過渡語等，把句子整合在一起，增加開頭和結(jié)尾的句子，形成完整的文章。

3.妙用“仿”——以例引寫，開拓思路

譯林版牛津小學(xué)英語每個單元的最后一部分Checkout time通常以完成寫作的形式出現(xiàn)。那么，教師可以根據(jù)教材及單元內(nèi)容，選擇適合的對話，結(jié)合學(xué)生的實際情況，輔導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)。

在教授譯林版牛津小學(xué)英語5B Unit 2 How do you come to school？寫作課時，我以繪本為例進行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生提供寫作的模板，總結(jié)寫作人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。

通過例文欣賞及分析，讓學(xué)生自主探究、合作交流，總結(jié)歸納寫作模式，最后以書面形式開展寫作，就會避免學(xué)生寫作時無從下手的現(xiàn)象，也可以增強學(xué)生寫作的積極性和自信心。

4.借用“評”——盡情發(fā)揮，激發(fā)動力

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化的方式開展評價，以激發(fā)學(xué)生寫作的動力。

首先，采用學(xué)生自評方式開展評價。在完成作文之后，教師可以讓學(xué)生自己讀一讀文章，一方面檢查語句是否通順，思路是否清晰，另一方面，在讀的過程中對語法點進行自我修改，不斷提高學(xué)生自我修改作文的能力，在不斷地檢查修改過程中完善自己的作文。

其次，采用生生互評方式開展評價。相互批改可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和敏感性。學(xué)生相互修改作文的過程，也是學(xué)生相互交流、溝通的過程。學(xué)生不斷找出他人作文錯誤的過程，也是不斷完善自己作文的過程。因此，教師可以鼓勵學(xué)生進行有效的相互修改評價。

最后，采用教師點評方式開展評價。在學(xué)生相互檢查修改的基礎(chǔ)上，教師進行修改評價，集中講評典型錯誤和普遍錯誤，同時把學(xué)生的優(yōu)秀作文在班中展覽，讓大家共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。

古人云：“不積跬步無以至千里?！睂懽骷寄艿呐囵B(yǎng)是一個循序漸進的過程，它必須由淺到深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，注重基礎(chǔ)知識的積累，增加適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量，才能得以水到渠成之功。因此，在寫作教學(xué)中，教師要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)建寫作平臺，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進行有效科學(xué)的練習(xí)，學(xué)生才能不斷地提高寫作能力。