賴小泉

【內(nèi)容摘要】作為文言文而言，是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀語言藝術(shù)的杰出典范。唯有掌握了文言文能力，方才能夠使學(xué)生在閱讀中華傳統(tǒng)文化典籍過程之中不再感到吃力，而是能夠游刃有余，同時，亦能夠使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。由此可見，文言文教學(xué)必須要抓牢，抓實。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 品鑒能力

對于文言文教學(xué)，很多教師都有著自己的一些探索。本文將就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從構(gòu)建文言文研習(xí)情境、利用史實帶動學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生提升對文言文的品鑒能力、通過文言文研習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)寫作素材的積淀三個方面展開研究，以供參考。

一、構(gòu)建文言文研習(xí)情境

任何知識的學(xué)習(xí)，均離不開與此種知識相匹配的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，文言文教學(xué)亦是如此，唯有這樣，方才能夠讓學(xué)生在特定的文言文研習(xí)情境之下，產(chǎn)生對文言文這一中華傳統(tǒng)優(yōu)秀語言藝術(shù)形成強烈地好奇心與探知欲，進而無需教師強加督促，而能夠主動地投入到對文言文知識的學(xué)習(xí)之中去。同時，依托文言文研習(xí)情境的構(gòu)建，將使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染和影響，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、良好的道德情操，進而使其獲得較高的文化素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。由于文言文對學(xué)生來說具有歷史久遠性的特點，學(xué)習(xí)起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)盡量利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，設(shè)置豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。

二、利用史實帶動學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)熱情

從當(dāng)前國內(nèi)高中語文教材所收入的文言文課文內(nèi)容來看，教材中的多數(shù)同文言文內(nèi)容相關(guān)的課文均取材自我國先秦時期的名家散文。從這些入選的文言文散文作品的內(nèi)容與創(chuàng)作主旨來看，均同彼時的社會存在關(guān)聯(lián)，并且從這些入選的文言文散文作品的價值來看，其不但具有文學(xué)價值，更彰顯出一定的史料價值。如《勾踐滅吳》、《荊軻刺秦王》等，均取材自真實的歷史事件。如若高中語文教師在講解這些具備一定史料價值的課文篇目時，僅僅從語法教學(xué)著手，則將造成課文史料價值未能在語文教學(xué)中得到充分地發(fā)掘與利用，同時也將使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無味，進而在日后的文言文課文學(xué)習(xí)過程之中，本能地文言文課文產(chǎn)生排斥情緒；還有就是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。

三、幫助學(xué)生提升對文言文的品鑒能力

從高中語文教材中所收入的文言文課文來看，文言文語言的精妙之處在于只能意會而無法言傳，因此，高中語文教師在為學(xué)生講解文言文課文之前，應(yīng)當(dāng)先充滿感情地為學(xué)生進行示讀，其后再組織學(xué)生進行閱讀。如此一來，將使學(xué)生在教師的示讀示范以及誦讀體驗過程之中，實現(xiàn)對文言文課文創(chuàng)造主旨的深入理解，此時，語文教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行對文言文內(nèi)容的深入剖析，則會無往而不利。具體的教學(xué)方法是：首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結(jié)合課文內(nèi)容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。在此過程中，教師需要做的是輔助學(xué)生品鑒文言文，切忌包辦學(xué)生的分析過程，切忌為學(xué)生解析注釋或者課前提示中能找到的。經(jīng)過自主的分析與品鑒，學(xué)生不僅鞏固了舊知識，學(xué)到了新知識，而且加強了文言文新舊知識之間的聯(lián)系，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、通過文言文研習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)寫作素材的積淀

高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程之中，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生通過對文言文課文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對自身寫作素材的積淀以及寫作能力的提升。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文課文的過程之中，要求學(xué)生找出文中描寫二人性格的語句，并在此基礎(chǔ)上使用自己的語言，結(jié)合自身的閱讀感受，對劉邦與項羽二人的性格表現(xiàn)加以描述。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圍魏救趙》一課時，筆者要求學(xué)生對信陵君的大義、朱亥的勇武進行觀察。所有這些，無不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無不讓人心往神馳。當(dāng)學(xué)生在閱讀中為這些歷史人物深感動、神采飛揚時，我們的教學(xué)，就已經(jīng)走上了成功之路，同時也積累了寫作素材。

五、簡化課堂練習(xí)，提高練習(xí)效率

近年來，隨著國內(nèi)教育界以及廣大家長對國學(xué)的重視，文言文知識的學(xué)習(xí)也同樣得到了普遍關(guān)注，然而這反映出的實際問題便是，對于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，其更鐘意于淺顯、直白的網(wǎng)絡(luò)話語，而在文言文知識方面存在較大的學(xué)習(xí)障礙，如此便導(dǎo)致語文教師會面臨學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中舉步維艱的狀況。部分語文教師習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，以期實現(xiàn)對學(xué)生文言文水平的快速提升，然而這種做法極易造成學(xué)生對文言文知識產(chǎn)生反感，同時，即便有部分學(xué)生對于文言文知識學(xué)習(xí)有著一定的興趣，但這樣的教學(xué)方式亦會將其僅有的一點興趣也消磨殆盡。為規(guī)避這一情況，語文教師在文言文知識教學(xué)中要改變前述做法，簡化課堂練習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生文言文知識的研習(xí)興趣，進而提升其在文言文知識學(xué)習(xí)中的投入度，最終感受到中華語言的博大精深。

以上幾個方面是筆者在教學(xué)中總結(jié)的文言文的教學(xué)經(jīng)驗，希望能為廣大同仁帶來一定的借鑒與參考。

【參考文獻】

[1] 趙軼輝.“新課標(biāo)”對高中文言文教學(xué)方法的影響研究[D]. 淮北師范大學(xué)，2016.

[2] 林玲. 初中文言文教學(xué)研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2016.

[3] 于麗華. 普通高中文言文教學(xué)存在的問題及改革路徑[D]. 遼寧師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）