王穎

摘 要：校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士是基于校企合作教育理念產(chǎn)生的高層次合作教育形式，是指把學(xué)校和企業(yè)有機統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)專業(yè)碩士綜合素質(zhì)、提高實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，充分利用以傳授高級專門知識為主的學(xué)校和直接獲取實際生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、科技開發(fā)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力為主的行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢資源，把大學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)界有機結(jié)合的高層次應(yīng)用型人才培育模式。目前，我國校企協(xié)同育人程度不深，高校與企業(yè)只是單一的協(xié)議關(guān)系，而非為了專業(yè)碩士培養(yǎng)結(jié)成的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，企業(yè)對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠用心，高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式仍在探索之中。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；深度參與

1 校企協(xié)同育人的概念

校企協(xié)同育人指大學(xué)與行業(yè)企業(yè)“雙主體”共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人做事本領(lǐng)的一種教育模式。協(xié)同育人模式與傳統(tǒng)上大學(xué)封閉的人才培養(yǎng)模式根本區(qū)別在于行業(yè)企業(yè)深度參與研究生的培養(yǎng)過程，表現(xiàn)為：大學(xué)與合作方共同搭建培養(yǎng)平臺、共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量、聯(lián)合授予學(xué)位等。協(xié)同育人的目的在于改變大學(xué)人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)競爭力。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士的特征

1、雙育人主體。校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士具有兩大育人主體——高校和企業(yè)。高校作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的第一主體，主要承擔(dān)專業(yè)碩士招生、培養(yǎng)、授課、畢業(yè)等環(huán)節(jié)；企業(yè)作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的第二主體，全程參與培養(yǎng)各環(huán)節(jié)并承擔(dān)實踐環(huán)節(jié)的開展。雙育人主體保障了專業(yè)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用型特性，使人才培養(yǎng)不再局限于象牙塔中。

2、全程性。教學(xué)、與生產(chǎn)的合作不再局限于單一的某教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生伊始，就讓行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)，在培養(yǎng)計劃的制定上就采納行業(yè)企業(yè)對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)意見，培養(yǎng)中期及后期讓校企雙主體各施其職，全程參與學(xué)生的培養(yǎng)。

3、深層性。校企協(xié)同育人不是停留在合作教育的表層的培養(yǎng)形式，而是學(xué)校、行業(yè)企業(yè)各方深入培養(yǎng)過程，從培養(yǎng)計劃的制定、培養(yǎng)課程的教授、實踐環(huán)節(jié)的實施、畢業(yè)資格的考核等各個環(huán)節(jié)把關(guān)，深層滲透到培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，全面深入掌握培養(yǎng)的效果。

4、協(xié)同性。校企協(xié)同育人的各方不是孤立存在的，學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及政府為了培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才這一共同目標(biāo)，相互協(xié)作，各個主體既獨立完成各自的培養(yǎng)任務(wù)，又互相協(xié)作，共同完成培養(yǎng)目標(biāo)。將各主體看作是獨立的個體，在培養(yǎng)學(xué)生這一大系統(tǒng)中進(jìn)行資源的交換，實現(xiàn)合作、協(xié)調(diào)和互補，從而實現(xiàn)培養(yǎng)主體與客體、培養(yǎng)各主體之間的相互協(xié)調(diào)與共生。

5、互利性。政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士中是互惠互利的關(guān)系，政府為學(xué)校和行業(yè)企業(yè)提供政策保障，為聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士保駕護(hù)航；學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)碩士的第一主體，既承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，又從政府和企業(yè)處獲得資源；行業(yè)企業(yè)既為培養(yǎng)專業(yè)碩士提供實踐場所，又在此過程中獲得充足的人力資源，擁有優(yōu)先選拔人才的權(quán)利。三者相互關(guān)聯(lián)，利益共享，既從其余主體處獲得有利于自身發(fā)展的條件，又為其余主體提供發(fā)展所需的資源，在資源交換中實現(xiàn)利益擴(kuò)大化，互利共贏，共同發(fā)展。

3 中外校企協(xié)同育人的程度差異

國外專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式基本依照校企協(xié)同育人的思路進(jìn)行，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不可能還是依照純學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，不能將學(xué)生困在象牙塔中，必須讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，切實參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐和產(chǎn)品研發(fā)，體會實踐和應(yīng)用的真正含義。美英日三國的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式均遵照了校企協(xié)同育人的宗旨，不論是何種模式，都充分體現(xiàn)了學(xué)界與商界的聯(lián)合，只要是非理論型人才的培養(yǎng)，高校都將學(xué)生放到企業(yè)進(jìn)行實踐和實習(xí)，且尊重企業(yè)作為培養(yǎng)主體的事實，在培養(yǎng)過程中讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)計劃的制定，考慮企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訴求和意見，高校與企業(yè)在專業(yè)碩士培養(yǎng)上達(dá)成深層次的合作。

以日本為例，日本的校企協(xié)同育人成效顯著。在“人改變產(chǎn)業(yè)”思想的引領(lǐng)下，日本自20世紀(jì)60年代以來，不斷加強產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟的建設(shè)，企業(yè)和高校攜手培養(yǎng)高層次科技人才。由大學(xué)招收研究生，在學(xué)校修完理論課程，研究生便進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實踐，企業(yè)為其提供資金、場所、課題項目等，幫助研究生完成學(xué)業(yè)。

我國目前專業(yè)碩士的培養(yǎng)尚處于摸索期，許多高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的模式僅停留在表面，此類高校僅在實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)企業(yè)有一定聯(lián)系，只是將學(xué)生簡單地派到企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)，學(xué)生參與的實習(xí)工作也只是淺層次的，未能深入企業(yè)的核心管理或生產(chǎn)系統(tǒng)，未能實現(xiàn)真正意義上的實踐技能的提升，實踐環(huán)節(jié)對其應(yīng)用性的影響亦不顯著。

4 我國校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士的現(xiàn)狀及面臨的問題

1、實踐基地建設(shè)不足，校企協(xié)同育人不深入

研究生專業(yè)學(xué)位教育需要有與實踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)實踐基地，目前大部分高校的專業(yè)碩士實踐基地建設(shè)明顯不能滿足專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，實踐基地數(shù)量少，能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)少，管理及運行機制不健全，高校與企業(yè)合作程度尚淺，彼此聯(lián)系不夠緊密，缺乏有能力、有經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)。校企協(xié)同育人尚停留在表面，局限于企業(yè)單單提供實踐的層次，未能將一般意義的校企合作加深到聯(lián)合培養(yǎng)的層次，甚至有的校企協(xié)同育人只是徒有表象，并未真正實施有針對性的專業(yè)實踐培養(yǎng)。

2、各培養(yǎng)主體觀念尚未轉(zhuǎn)變

對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)，政府、高校、行業(yè)企業(yè)及學(xué)生的觀念尚且沒有轉(zhuǎn)變，即使政府和高校意識到專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取不同于以往的全新模式，但是由于受限于現(xiàn)實條件的不成熟，其革新專業(yè)碩士培養(yǎng)機制的決心不足。企業(yè)亦停留在簡單提供實訓(xùn)場地的層次，沒有意識到專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是企業(yè)的全程參與而不是完成其“訓(xùn)練員”的角色。專業(yè)碩士學(xué)生本身也沒有真正認(rèn)識到該類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及今后的職業(yè)導(dǎo)向，只是知道有別于學(xué)術(shù)型碩士，但差別不明顯。

3、企業(yè)積極性不高，培養(yǎng)形式單一，校企協(xié)同育人未能落實

專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的參與，然而現(xiàn)階段，由于專業(yè)碩士的培養(yǎng)各方面尚不成熟，缺乏特定的部門管理校企協(xié)同育人的事宜，培養(yǎng)單位與各行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的體制機制尚不完善，行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)專業(yè)碩士的權(quán)責(zé)尚不明晰，行業(yè)企業(yè)在參與培養(yǎng)專業(yè)碩士中的效益亦不明確，各行業(yè)企業(yè)對參與培養(yǎng)專業(yè)碩士、與培養(yǎng)單位建立實踐基地的積極性不高，導(dǎo)致專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中缺乏實踐機會，培養(yǎng)形式與學(xué)術(shù)型碩士無異。校企協(xié)同育人并未深入人心，開展校企協(xié)同育人的程度不深，僅實踐環(huán)節(jié)有少量企業(yè)參與，企業(yè)的責(zé)任也僅限于實踐環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮企業(yè)的主體作用，未能實現(xiàn)“雙主體”培養(yǎng)。

綜合得知，我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式略顯單一，缺乏針對不同專業(yè)特性及行業(yè)產(chǎn)業(yè)特性設(shè)置的培養(yǎng)模式，社會科學(xué)類的專業(yè)碩士在實踐能力培養(yǎng)上尤其欠缺。校企協(xié)同育人程度不深，高校與企業(yè)只是單一的協(xié)議關(guān)系，而非為了專業(yè)碩士培養(yǎng)結(jié)成的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，企業(yè)對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠用心，高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式仍在探索之中。

5 小結(jié)

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式需要構(gòu)建一個完善的、相互協(xié)調(diào)的合作體系，明確該體系中政府、高校、行業(yè)企業(yè)的責(zé)任和工作，從招生機制、培養(yǎng)機制、考評機制等多方面明確各培養(yǎng)主體的職責(zé)和工作。構(gòu)建健全的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系是保障專業(yè)碩士培養(yǎng)有序進(jìn)行的根本保證，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育起著至關(guān)重要的作用。只有從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)考評等各方面全面把關(guān)專業(yè)碩士培養(yǎng)，才能使專業(yè)碩士的培養(yǎng)有章可循。將校企協(xié)同育人的思想納入專業(yè)碩士培養(yǎng)體系，以校企協(xié)同育人為核心，建立“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體的協(xié)同共生培養(yǎng)機制，明確校企協(xié)同育人體系中各方的角色、功能和社會責(zé)任，發(fā)動社會各界的力量來辦專業(yè)學(xué)位、培養(yǎng)專業(yè)碩士，使專業(yè)碩士的培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)校，使校企協(xié)同育人成為一個有序的自組織，能夠遵循系統(tǒng)內(nèi)部的機制進(jìn)行協(xié)調(diào)運行，各方形成共生共贏、互惠互利的相互關(guān)系，構(gòu)建一個合理、高效、高質(zhì)量的培養(yǎng)體系。

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