房琳博

摘 要：伴隨著高校的擴招大潮，大量的高校畢業(yè)生涌入社會，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為社會熱點問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢下，自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生新的就業(yè)渠道和途徑。與此同時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的缺失導(dǎo)致了大量的創(chuàng)業(yè)失敗案例，因此也反映出目前創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式的問題十分嚴(yán)峻。本文將首先分析當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式，明晰其中之利弊及開展創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，采用比較研究的方式分析國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對國內(nèi)高校的啟示，并最終探索適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；項目方案

1 引言

當(dāng)前國內(nèi)接受高等教育的人數(shù)每年以數(shù)十倍的速度增長，與之俱來的是就業(yè)難的問題。相關(guān)部門不斷推出相應(yīng)刺激政策，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的形勢正逐步形成，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也在日益受到各大高校的重視。我國高校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系起步較晚，沒有形成完善的制度和模式。而眼下知識經(jīng)濟時代的來臨，萬眾創(chuàng)新的社會背景都在迫使我們不得不革新當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育體系，一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系有利于推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，是一項艱巨并重要的歷史性任務(wù)。

本文研究能夠充實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和內(nèi)容相關(guān)的理論，有利于找出高校教育的薄弱環(huán)節(jié)所在。尋找得出行之有效的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與模式，有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意愿，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)青春夢，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

2 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程對比研究

我國創(chuàng)業(yè)教育的理念萌生于1999年，黨中央和國務(wù)院要求教育部鼓勵高校教師和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦高科技企業(yè)。2003年，擴招后的首屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)，同時伴隨產(chǎn)生了所謂的知識失業(yè)的現(xiàn)象，在校生希望以創(chuàng)業(yè)的形式實現(xiàn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育逐步開始受到重視。2005年，我國創(chuàng)業(yè)教育體系取得實質(zhì)性進展，共青團中央推動實施了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。高校和政府相關(guān)部門的重點已經(jīng)從是否要開展創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)樵鯓痈玫拈_展創(chuàng)業(yè)教育。2008年，教育部聯(lián)合相關(guān)部委設(shè)立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，是創(chuàng)業(yè)教育模式方面的又一次重要的探索和嘗試。2010年，教育部在下發(fā)的文件中首次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，是我國創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的重要一步。2012年，教育部正式頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育體系初步形成。

美國是西方發(fā)達(dá)國家當(dāng)中較早展開創(chuàng)業(yè)教育的一個，在相關(guān)方面積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)建立了十分完善的創(chuàng)業(yè)教育體系?？傮w來說可以分為三個階段：

1919年，“青年商業(yè)社”的成立標(biāo)志著美國創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段的來臨。這個組織的宗旨是為了幫助有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開辦公司，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)，面向的主要對象是美國的高中學(xué)生，被普遍認(rèn)為是美國乃至全世界創(chuàng)業(yè)教育的萌芽。

20世紀(jì)70年代到80年代，美國爆發(fā)了大規(guī)模的經(jīng)濟危機，失業(yè)率激增，這使得許多青年人萌生創(chuàng)業(yè)的想法，也使得創(chuàng)業(yè)教育體系和模式得以取得更大的發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的研究者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究迎來了一個高速發(fā)展的時期。

上個世紀(jì)90年代到新世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟時代的來臨帶動了以信息技術(shù)為代表的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也進一步推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)教育模式和內(nèi)容的創(chuàng)新制造了機遇。1998年成立的全國創(chuàng)業(yè)中心共同體的成立標(biāo)志著美國創(chuàng)業(yè)教育體制與模式走向成熟。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和內(nèi)容存在的問題

3.1 創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不完善

在過去高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，課程設(shè)置相對滯后，內(nèi)容和模式不完善。部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程是選修的形式，甚至以專家講座的形式來取代正常課程，這樣的課程設(shè)置使得在校學(xué)生難以受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 高校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)教育積極性不高

良好的學(xué)術(shù)氛圍將有利于創(chuàng)業(yè)教育理論研究發(fā)展，也能帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐快速發(fā)展。目前國內(nèi)多數(shù)高校針對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)氛圍不濃，各高校沒有良好的理論研究平臺，阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究發(fā)展，非常不利于學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

3.3 高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育基地

創(chuàng)業(yè)需要理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教育和實踐都是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)能夠有利于學(xué)生從學(xué)校向社會的過渡，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育轉(zhuǎn)化成實踐成果的第一個重要的載體。目前國內(nèi)各高校拿出資金建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但多數(shù)流于形式難有實質(zhì)性的發(fā)展，缺乏約束和激勵機制，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基地運行不夠順暢。除校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地之外，各高校也在嘗試建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，然而建設(shè)當(dāng)中存在諸多問題。比如企業(yè)方面僅能開放部分實踐崗位，崗位短缺加大校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)難度，使其實踐教育的功能大打折扣。

4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目實施方案

4.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目的原則和目標(biāo)

在進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要始終堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。在我國傳統(tǒng)的教育體制下重視理論教育，輕視實踐的觀念始終存在。在理論教育中，高校創(chuàng)業(yè)教育教師存在照本宣科地現(xiàn)象，造成學(xué)生理論不扎實并且實戰(zhàn)能力差的局面。在新的創(chuàng)業(yè)教育模式下，必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實踐鍛煉，只有有效的結(jié)合理論和實際才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意愿為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是希望能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，并且利用這種技能實現(xiàn)自身的價值和社會價值。因此，各大高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神作為其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

4.2 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目的主要措施

首先，完善的領(lǐng)導(dǎo)機制是一個項目成功的基礎(chǔ)。為保障創(chuàng)業(yè)教育項目的順利實施，各大高校應(yīng)給予足夠的重視，成立專門的項目小組負(fù)責(zé)全局工作，同時成立相應(yīng)的常設(shè)部門，解決日常工作中存在的各類問題。

其次，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式需要得以更新。要實現(xiàn)當(dāng)前階段的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，首先要革新傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，要不斷的完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得創(chuàng)業(yè)教育課程適合學(xué)生未來的發(fā)展；其次，要實現(xiàn)多元化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。改變“填鴨式”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急，理論的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，要在創(chuàng)業(yè)教育課堂上增強互動，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力；最后，要合理的利用校外資源，多開展校企合作及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，實現(xiàn)校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的豐富和規(guī)模的擴大。

最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的平臺需要進一步的完善。高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍需要提升自身的素質(zhì)，為更好的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。教師隊伍應(yīng)當(dāng)豐富人員結(jié)構(gòu)，以專任教師和兼職教師相結(jié)合的方式進行團隊建設(shè)，讓更多具備豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者走進高校課堂，為學(xué)生進行口傳身受。

參考文獻

[1]代鳳蘭，官素瓊主編. 創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)（第二版）.科學(xué)出版社

[2]張玉利主編. 創(chuàng)業(yè)管理 . 機械工業(yè)出版社，2008.01