陳建潔

摘要：探尋小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀與兩者之間的關(guān)系。對171名小學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示小學(xué)生師生關(guān)系總體上呈親密性和依戀性的特點；小學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在價值成分和期望成分中；小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機呈顯著相關(guān)，師生關(guān)系越好，學(xué)習(xí)動機越高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)動機；相關(guān)

學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的形成與發(fā)展受到多種因素的影響，其中學(xué)校環(huán)境因素十分重要。師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以感情、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的關(guān)系。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，師生關(guān)系是否會引發(fā)師生沖突，是否會對學(xué)習(xí)活動造成影響。目前，關(guān)于師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的研究集中于中學(xué)和大學(xué)，對小學(xué)的研究較少，因此本研究探討小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好的生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機的研究：馬夏至[1]激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果的直接影響因素，并提出五種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略；陳秀潔[2]提出小學(xué)生在不同年級和不同的班級中，學(xué)習(xí)動機存在一定的差異，對于不同年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機存在一定的波動性，對于不同性別的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力水平是不同的。師生關(guān)系的研究：王榮[3]則指出，隨著學(xué)生拖延程度的加重，師生關(guān)系之間的親密性和依戀性呈直線下降趨勢而沖突性和回避性呈上升趨勢；莊明，莊曉娟[4]指出通過建立良好的師生關(guān)系來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是必要的。

1.研究方法

1.1研究對象 以山西省三所學(xué)校的小學(xué)生作為研究被試，發(fā)放300份問卷，篩選有效問卷171份，其中A小學(xué)74人，B小學(xué)80人，C小學(xué)17人。

1.2研究工具 《師生關(guān)系問卷》北京師范大學(xué)張磊在參考Piana師生關(guān)系量表并對教師和學(xué)生進行訪談的基礎(chǔ)上編制，該問卷共22個條目，包括四個維度，問卷采用5點計分，從“完全符合”到“完全不符合”，因素的總解釋率為49.499%，四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.64、0.66、0.58，總量表的內(nèi)部一致性為0.83，分半信度為0.82?！秾W(xué)習(xí)動機問卷》劉明育博士根據(jù)動機的社會認知理論中強調(diào)的價值、情感和期望三個成分設(shè)計。李宜霞對該量表重測信度為0.716，各分量表分別為0.635、0.735、0.715、0.687、0.758、0.619。總量表的α系數(shù)為0.678，表明評定表在總體上具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。因此，該量表具有較好的效標效度。此問卷有31題組成，由6個分量表構(gòu)成。問卷采用7點計分，從“完全適合我”到“完全不適合我”。

1.3數(shù)據(jù)處理 spss17.0

2.結(jié)果分析

2.1小學(xué)生師生關(guān)系的情況 因量表采用5點計分，故采用理論中值3為參照值，沖突性與回避性兩個維度的均分都低于3分，而依戀性和親密性的均分都高于3分，說明小學(xué)生師生之間關(guān)系不緊張。其中依戀性的均值最高，說明小學(xué)生師生關(guān)系主要呈現(xiàn)依戀性特點。

2.2小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情況 因量表采用7點計分，故采用理論中值5為參照值，價值成分與期望成分的得分均高于5分，而情感成分的得分遠低于5分。說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要集中于價值成分和期望成分。

2.3小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)分析

依戀性與情感成分不呈顯著相關(guān)，但總體上師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機呈顯著相關(guān)。師生關(guān)系越好，學(xué)習(xí)動機會越高。

3.討論

3.1小學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機的特點 在師生關(guān)系中，依戀性與親密性已超過理論中值，沖突性與回避性遠低于理論中值。因此小學(xué)生師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出依賴性和親密性的特點。小學(xué)階段對老師有很大的依賴，他們的學(xué)習(xí)動機主要集中于價值成分和期望成分方面。

小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系 小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機呈顯著相關(guān)。師生關(guān)系中的沖突性與價值成分、期望成分呈負相關(guān)，與情感成分呈正相關(guān)，即沖突性越大，學(xué)習(xí)動機中的價值成分與期望成分越低，情感成分越高。依戀性與價值成分、期望成分呈正相關(guān)，親密性與價值成分、期望成分呈正相關(guān)，與情感成分呈負相關(guān)。回避性與沖突性相同，與價值成分、期望成分呈負相關(guān)，與情感成分呈正相關(guān)；小學(xué)生師生關(guān)系在年級與學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異；學(xué)習(xí)動機在學(xué)校、年級上存在顯著差異。

綜述所述小學(xué)生師生關(guān)系上呈現(xiàn)依戀性和親密性的特點，在年級和學(xué)業(yè)成績方面呈顯著性差異；小學(xué)生學(xué)習(xí)動機上主要體現(xiàn)在價值成分和期望成分中，在學(xué)校、年級呈顯著性差異。小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機在年級中呈顯著差異，因此老師應(yīng)多了解學(xué)生心理發(fā)展的特點；小學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機呈顯著相關(guān)，師生關(guān)系越好，學(xué)習(xí)動機越高。具體來說親密性對學(xué)習(xí)動機的影響最大，其次是依戀性。因此，在老師教學(xué)的過程中，要了解學(xué)生心理發(fā)展特點，與學(xué)生良好的溝通和交流，發(fā)展友好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

參考文獻：

[1]馬夏至.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：88-89

[2]陳秀潔.試論小學(xué)生年級、性別與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系[J].社會心理科學(xué)，2015（7）：6-11，56

[3]王榮.3-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及其與師生關(guān)系的研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2012

[4]莊明， 莊曉娟. 建立良好師生關(guān)系 增強化學(xué)學(xué)習(xí)動機[J]. 內(nèi)蒙古石油化工， 2002（4）：107-108.