夏一行

摘 要：信息技術(shù)迅速發(fā)展，對高校的課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以“C語言程序設(shè)計”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有效深度融合，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，使得教學(xué)目標(biāo)聚焦于計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從多角度多方位對現(xiàn)有教學(xué)模式提出改革方案，并給出了具體的實施過程和措施，最后針對實施結(jié)果進行了分析。

C語言程序設(shè)計，是高校工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的程序設(shè)計能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般都采用課堂教學(xué)和上機實踐結(jié)合的方式授課，教師注重的是知識點的灌輸，大部分學(xué)生被動接收，知識內(nèi)化差。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展對大學(xué)課堂現(xiàn)狀的沖擊越來越大，高校教學(xué)工作充滿了機遇，也面臨了極大的挑戰(zhàn)。如何利用有限的學(xué)時達成不斷提升的教學(xué)目標(biāo)？如何有效解決教學(xué)信息量大和課時少的矛盾？眾多的課堂改革模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成為大家研究和采用的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，對教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。本文以程序設(shè)計課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有效深度融合，從多角度多方位改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的狀況，使得教學(xué)聚焦于計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計課程對學(xué)生的培養(yǎng)要求是達到能夠編寫程序解決問題的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上灌輸各個知識點，課后安排實踐上機練習(xí)，學(xué)生無法及時地將知識點與實踐練習(xí)有效融合，知識點內(nèi)化效果差。要想辦法減輕學(xué)生消化知識點的壓力，有效利用課堂時間來加強知識點的內(nèi)化，在程序設(shè)計實踐中得到成就感，從而提高課程的學(xué)習(xí)效率，要從以下幾個方面來改變教學(xué)模式：

（1）解決有限課時與龐大課程信息量的矛盾。一門程序設(shè)計語言包含了從基本詞法、語法、結(jié)構(gòu)，到算法多個知識點，教師要按進度在有限的課時內(nèi)講授大量的知識點，無暇顧及學(xué)生的個體需求；而學(xué)生在課堂上忙于聆聽、理解和記憶，缺乏互動和探究的機會。

（2）解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都是跟著教師的進度，課后消化課堂上教師講授的內(nèi)容，是“以教為中心”。教師重點是灌輸知識而弱化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；學(xué)生被動接收知識，而缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

（3）解決實踐與理論分離的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課堂上進行理論教學(xué)，理論授課結(jié)束后再安排上機實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法及時將理論知識消化驗證，無法讓課程真正聚焦于教學(xué)目標(biāo)，這有悖于計算機基礎(chǔ)教學(xué)所承載的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的宗旨。

要解決以上幾方面的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的改革模式。課前教師將課堂教學(xué)的相關(guān)視頻資源上線，要求學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，并能利用一些實踐初步掌握知識點；課堂上教師可以結(jié)合視頻中的知識點進行討論互動，在學(xué)生已經(jīng)了解知識點的基礎(chǔ)上進行實踐結(jié)合深度理解；課后再一步進行上機實踐練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。將課程教學(xué)環(huán)節(jié)重新調(diào)整，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，通過實踐討論的吸引來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，加強教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)工作帶來了許多機遇，同時也面臨挑戰(zhàn)。在引入信息技術(shù)和手段的教學(xué)模式中，教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)過程等諸多方面都發(fā)生了巨大的改變。其核心是“弱化已教定學(xué)的授課模式，強調(diào)以問題為中心，調(diào)動學(xué)生以學(xué)為主”，避免課堂陷入“獨角戲、滿堂灌，一考定乾坤”的泥坑，以信息化手段讓課堂開放、互動而充滿活力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整。如圖1，教師在課前需布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課外要安排時間自主學(xué)習(xí)；教師在課堂上需檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有重點地進行討論和實踐；課后學(xué)生還需進行知識鞏固。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互推動促進知識內(nèi)化。以教師和學(xué)生常用的信息手段對各個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計和實施，是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的首要條件。

針對信息化工具在學(xué)生中普及使用的現(xiàn)狀，有效采用高效的信息化手段，在教學(xué)模式上展開探索和突破，解決教學(xué)活動中不斷出現(xiàn)的新情況和新問題。將信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，走一條適合學(xué)生實情的創(chuàng)新之路。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及多形式的展開為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備（教師備課）、課堂討論、課后知識加強等整個過程，都基于信息化技術(shù)展開，如圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先必須要建立在一個信息化的支撐平臺上，該平臺的功能包括：在線視頻的發(fā)布與觀看；在線的題庫；教師管理的功能接口（任務(wù)發(fā)布、授課計劃及進度安排、學(xué)生任務(wù)完成情況監(jiān)測、題庫管理、學(xué)生成績核算、學(xué)生管理、答疑交流等，如圖3）；學(xué)生學(xué)習(xí)功能接口（視頻觀看、筆記記錄、在線練習(xí)、討論與交流等，如圖4）；供學(xué)生與教師進行交流的論壇。

課前環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)進度安排，將制作好的課程知識點視頻在相關(guān)平臺上發(fā)布，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；在課程平臺上建立在線課程題庫，并抽取本次知識點相關(guān)的客觀題，準(zhǔn)備課堂小測驗，檢驗學(xué)生課前任務(wù)完成的質(zhì)量；同時準(zhǔn)備課堂上的討論問題以及課后的上機實踐任務(wù)。

課堂環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過測驗、問答等形式了解學(xué)生自學(xué)程度，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進一步地深入學(xué)習(xí)與鞏固。此環(huán)節(jié)一開始，就采用在線題庫，學(xué)生使用智能手機在線完成客觀題的小測驗，當(dāng)堂評判公布測驗結(jié)果，通過結(jié)果統(tǒng)計分析可以反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有效反映了學(xué)生對知識點的掌握情況，有助于教師隨后把握課堂討論的重點。課堂討論以問答、個人編程實踐、以及小組合作等形式展開，教師將重難點內(nèi)容講解穿插其中，使得學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)落到實處，課堂知識內(nèi)化到位。

課后環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供“在線程序設(shè)計自動評測系統(tǒng)” （HDU Online Judge，http：//acm.hdu.edu.cn）進行編程實踐，系統(tǒng)基于經(jīng)過多年開發(fā)與智能優(yōu)化的自動評測引擎對學(xué)生提交的程序代碼進行評判，同時提供海量題庫供學(xué)生練習(xí)。

在以上環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都通過當(dāng)前流行的社交工具軟件（QQ討論群、微信討論群、郵箱、論壇）進行交流，便于學(xué)生隨時提出問題并得到解惑，為其自主學(xué)習(xí)提供有效的支持。

4 效果

筆者經(jīng)過了3年多的教學(xué)實踐，在此期間，針對學(xué)生的反饋，對各個環(huán)節(jié)進行不斷的改善，基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高課程的教學(xué)質(zhì)量，并受到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，表1是某個學(xué)期對學(xué)生的一份匿名問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

5 結(jié)論

面對教學(xué)活動中不斷出現(xiàn)的新情況新問題，積極擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，堅持教學(xué)模式上的探索與突破，將信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，運用信息化手段貫穿教學(xué)全過程，推動教學(xué)模式革新，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。運用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等形式擴展與延伸課堂教學(xué)，探索建立新型教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生常用的信息化工具為手段，以知識內(nèi)化吸收為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主體意識，加強課堂教學(xué)互動，注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維碰撞中、協(xié)作實踐中深化知識、提升能力。

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