摘 要：近年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，以智能終端、平板電腦推動(dòng)的電子書包的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種適應(yīng)于上述模式的教學(xué)形式，逐漸被重視起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)越建越多，視頻課程資源越來越豐富，但是也暴露出了諸多問題。本文摒棄傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和視頻課程資源的建設(shè)方法，緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源關(guān)聯(lián)與應(yīng)用對(duì)象行為關(guān)聯(lián)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建“321”知識(shí)供應(yīng)體系的思路。

關(guān)鍵詞：視頻課程資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；知識(shí)地圖；知識(shí)供應(yīng)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）15-0035-03

一、研究背景

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其靈活的組織形式，精準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)定，便捷的獲取途徑等特點(diǎn)，極好地契合了人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)快速獲取知識(shí)的需求，以及對(duì)碎片化時(shí)間利用的迫切渴望，進(jìn)而越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，以及智能終端、平板電腦推動(dòng)的電子書包的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種適應(yīng)于上述模式的教學(xué)形式，逐漸被重視起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)越建越多，視頻課程資源越來越豐富。

二、問題提出

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)人們自學(xué)行為的影響已經(jīng)毋庸置疑，甚至逐漸成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)迅猛發(fā)展的過程中，也暴露出了諸多問題：

（1）建設(shè)方式只注重內(nèi)容，忽視內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，最終成為資源的簡(jiǎn)單堆砌。

（2）建設(shè)過程只注重知識(shí)離散，一味地滿足碎片化的學(xué)習(xí)需求，忽視認(rèn)知過程的連續(xù)性對(duì)人們學(xué)習(xí)的重要作用。

（3）資源結(jié)構(gòu)外部封閉，內(nèi)部松散，使其很難支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和有效的知識(shí)推送。

（4）資源應(yīng)用中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，缺乏有針對(duì)性的行為跟蹤和有目的性的數(shù)據(jù)收集，導(dǎo)致無法評(píng)價(jià)資源的效用，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與完善。

基于上述問題，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建“321”知識(shí)供應(yīng)體系的思路。其中：“3”是指我們已有的三種網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，分別是：傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源、微課資源和慕課資源；“2”是指依托資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源關(guān)聯(lián)，與依托用戶構(gòu)建的應(yīng)用對(duì)象行為關(guān)聯(lián)；“1”是指一個(gè)成熟的應(yīng)用平臺(tái)，即我們已經(jīng)建成并投入使用的“人人通”平臺(tái)。

它們之間存在以下關(guān)系：三種網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源處于底層，相互獨(dú)立、各司其責(zé)，在整個(gè)體系中負(fù)責(zé)知識(shí)的供給；各種資源通過“網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源關(guān)聯(lián)”相互鏈接，形成知識(shí)體系網(wǎng)、在整個(gè)體系中負(fù)責(zé)全局知識(shí)序列化。同時(shí)，資源通過“應(yīng)用對(duì)象行為關(guān)聯(lián)”映射出子網(wǎng)，形成個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，在整個(gè)體系中負(fù)責(zé)個(gè)體知識(shí)序列化；而“人人通”平臺(tái)處于上層，負(fù)責(zé)用戶與資源的友好銜接，在整個(gè)體系中負(fù)責(zé)知識(shí)的管理。

三、研究過程

為使知識(shí)供應(yīng)體系能夠切實(shí)服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生能從中受益，同時(shí)最大限度保護(hù)以往的投入，我們采用整合舊系統(tǒng)、完善舊資源、構(gòu)建新平臺(tái)的建設(shè)策略，最終形成了這套由“三課兩網(wǎng)一平臺(tái)”組成的知識(shí)供應(yīng)體系。

“三課”指知識(shí)供應(yīng)體系中三類網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，分別是傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源、微課資源和慕課資源。

（1）傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源。傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源建設(shè)是2013年為從源頭治理亂補(bǔ)課，切實(shí)減輕中小學(xué)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而由我市名校名師傾力打造的品牌項(xiàng)目——公益學(xué)堂。在建設(shè)之初，它便把“將課堂教學(xué)搬入網(wǎng)絡(luò)中”作為建設(shè)宗旨。因此在資源建設(shè)過程中高標(biāo)準(zhǔn)要求，始終以課程體系為綱，嚴(yán)格遵循正規(guī)課堂教學(xué)配置：在時(shí)間方面確保每課30-40分鐘的課時(shí)，在內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)細(xì)致入微的課程講授、提綱挈領(lǐng)的單元總結(jié)、把握全局的綜合拔高，最終使其具備了面向全市學(xué)生開展全學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)授課活動(dòng)的能力。我們首先將其整合入知識(shí)供應(yīng)體系，主要負(fù)責(zé)“知識(shí)的講授”。

（2）微課資源。微課資源的建設(shè)源于2014政府為城鄉(xiāng)群眾辦實(shí)事工作內(nèi)容中的中小學(xué)微課建設(shè)項(xiàng)目——千節(jié)微課。在之前傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源基礎(chǔ)上，微課資源建設(shè)設(shè)定了明確的建設(shè)方向，即作為對(duì)傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源的形式與內(nèi)容的補(bǔ)充。落實(shí)到操作層面，便是以知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，將各學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)獨(dú)立出來，配以10-15分鐘的課長(zhǎng)，逐一講解，深度剖析，最終以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。我們將這部分資源整合入知識(shí)供應(yīng)體系，主要負(fù)責(zé)“知識(shí)的強(qiáng)化”。

（3）慕課資源。慕課資源的建設(shè)源于我市2016數(shù)字校園關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)與示范項(xiàng)目——慕課平臺(tái)。相對(duì)傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源與微課資源建設(shè)，慕課資源的建設(shè)宗旨主要是為學(xué)生提供豐富知識(shí)、拓寬眼界的途徑。由于我們是初次涉足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課資源建設(shè)，也少有現(xiàn)成的案例可供借鑒，同時(shí)又想吸取以往資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最大限度的調(diào)動(dòng)各方面人員參與的積極性，因此并未嚴(yán)格遵照慕課的定義構(gòu)建我們的慕課資源，而是采用了一種更為開放、靈活的建設(shè)方式。在慕課資源的建設(shè)中，我們不限制資源的來源，任何教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)均可參與慕課資源的建設(shè)；不限制慕課資源內(nèi)容，允許覆蓋科技、社會(huì)、人文等所有學(xué)科；不限制課程的形式，建設(shè)者可以就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，也可以就自己擅長(zhǎng)的一個(gè)領(lǐng)域，開設(shè)系列課程。所有視頻課通過網(wǎng)絡(luò)提交，經(jīng)慕課資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)審核，最終以網(wǎng)絡(luò)公開課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。我們將這部分資源整合入知識(shí)供應(yīng)體系，主要負(fù)責(zé)“知識(shí)的擴(kuò)展”。

“兩網(wǎng)”指知識(shí)供應(yīng)體系內(nèi)的兩張“關(guān)聯(lián)網(wǎng)”，分別是反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源相關(guān)性的“全局知識(shí)體系網(wǎng)”和反應(yīng)應(yīng)用對(duì)象行為相關(guān)性的“個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)”。

傳統(tǒng)資源建設(shè)由于是一個(gè)從無到有的過程，因此格外注重資源的“質(zhì)和量”，而在優(yōu)質(zhì)資源充裕的當(dāng)下，我們更注重的是“資源的有效供給”，為此這“兩張網(wǎng)”將起到至關(guān)重要的作用。我們將這兩張網(wǎng)的建設(shè)，作為整個(gè)知識(shí)供應(yīng)體系建設(shè)的關(guān)鍵，它們是整個(gè)體系的核心，也是區(qū)別于傳統(tǒng)資源建設(shè)的標(biāo)志。

（1）全局知識(shí)體系網(wǎng)。系統(tǒng)科學(xué)主張：系統(tǒng)的功能體現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的功能變換，而決定系統(tǒng)具體功能的是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。為使知識(shí)供應(yīng)體系真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，我們重新設(shè)計(jì)了三種網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的結(jié)構(gòu)，力求使其擺脫以往單純充當(dāng)資源的“角色”，而真正成為一個(gè)教與學(xué)的“工具”。為此我們拆分原有視頻課程資源，將課作為網(wǎng)元，利用課程所涉及的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)起了一張“知識(shí)體系網(wǎng)”，進(jìn)而從結(jié)構(gòu)上使知識(shí)的供給形式由“顆粒狀”轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)片狀”。

構(gòu)造全局知識(shí)體系網(wǎng)分為兩個(gè)步驟：正向構(gòu)造和反向修正。

正向構(gòu)造就是依據(jù)課程現(xiàn)行的體系結(jié)構(gòu)和已有的成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全局知識(shí)體系網(wǎng)。首先，以傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源為基準(zhǔn)，分學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)關(guān)系“林”。因?yàn)閷W(xué)科課程體系已使用多年，其結(jié)構(gòu)科學(xué)且完善，而我們的這部分課程資源，正是現(xiàn)實(shí)課程在網(wǎng)絡(luò)上的映射，所以這一構(gòu)建過程相對(duì)容易；其次，拆分微課資源，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源的所屬關(guān)系，先建立微課資源與傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源之間的關(guān)聯(lián)，再依次通過知識(shí)點(diǎn)的“認(rèn)知時(shí)序”和“認(rèn)知相關(guān)度”兩個(gè)指標(biāo)，在微課與微課之間建立關(guān)聯(lián)；最后是慕課資源關(guān)聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建，這涉及到慕課資源與傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程資源的關(guān)聯(lián)，以及與微課資源的關(guān)聯(lián)兩個(gè)部分。由于慕課資源建設(shè)是開放性的，因此我們暫時(shí)僅提供“認(rèn)知相關(guān)度”一個(gè)指標(biāo)作為關(guān)聯(lián)依據(jù)，由資源提供者指定，經(jīng)由體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)定生效的方式構(gòu)建。

雖然正向構(gòu)造的過程有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒，但是我們?nèi)匀幌嘈?，資源在整個(gè)體系中的存在不是這樣“簡(jiǎn)單”，不同資源在用戶采納的過程中會(huì)形成相互影響關(guān)系，而這種關(guān)系往往隱藏在數(shù)量龐大的資源以及用戶行為后面，往往不易察覺。因此全局知識(shí)體系網(wǎng)不可能通過正向構(gòu)造一蹴而就，其形成應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即在未來應(yīng)用中，還要有一個(gè)不斷修正和完善的過程，即反向修正。

目前，我們?cè)诜聪蛐拚^程中，使用的是零售行業(yè)最常用的“購(gòu)物籃分析”，因?yàn)槿绻麑⒄n程資源看作商品，將每個(gè)用戶在不同登入周期內(nèi)選擇課程的過程視為采購(gòu)，那么對(duì)用戶使用網(wǎng)絡(luò)資源的行為的分析，便與數(shù)據(jù)挖掘中的“購(gòu)物籃分析”極為相似。而“購(gòu)物籃分析”是數(shù)據(jù)挖掘中關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的典型例子，且有現(xiàn)成模型和算法可供使用，這便為我們檢驗(yàn)全局知識(shí)體系網(wǎng)合理性的提供了極好工具。目前我們僅針對(duì)認(rèn)知相關(guān)度指標(biāo)進(jìn)行分析，暫未考慮認(rèn)知時(shí)序指標(biāo)。反向修正的可信度能否挑戰(zhàn)正向構(gòu)造形成的體系，還有待繼續(xù)研究，當(dāng)然如果二者最終能夠殊途同歸，是我們最希望看到的。

通過上述做法，我們便得到了一張“網(wǎng)”。原來的課程資源中的每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)擴(kuò)展知識(shí)項(xiàng)，都是構(gòu)成這張網(wǎng)的“網(wǎng)元”。而“網(wǎng)元”之間存在的“關(guān)聯(lián)”，使得絕大多數(shù)網(wǎng)元之間都至少存在一條通路，這樣一個(gè)“全局知識(shí)體系網(wǎng)”就構(gòu)成了。全局知識(shí)體系網(wǎng)使得整個(gè)知識(shí)供應(yīng)體系系統(tǒng)地輸出知識(shí)，以及用戶系統(tǒng)地獲取知識(shí)成為可能。

（2）個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。第二張網(wǎng)來自知識(shí)供應(yīng)體系的應(yīng)用對(duì)象——即用戶，是用戶在使用知識(shí)供應(yīng)體系的過程中，逐漸形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。具體來說就是知識(shí)供應(yīng)體系收錄每一個(gè)用戶的學(xué)習(xí)行為，形成用戶行為大數(shù)據(jù)，對(duì)這些行為信息進(jìn)行組織、分類和分析，最終為每個(gè)用戶生成其獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用戶可以通過它清除地了解自己的學(xué)習(xí)軌跡和知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，借助對(duì)用戶行為的大數(shù)據(jù)分析，還可以讓我們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)我們構(gòu)建的知識(shí)體系網(wǎng)所存在的缺陷，進(jìn)而找到修正它的依據(jù)和不斷完善它的可能（前文已論述）。更重要的是，透過對(duì)用戶行為的大數(shù)據(jù)分析，可以得出本地區(qū)，不同時(shí)期不同階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的整體需求情況、掌握程度和興趣關(guān)注情況，進(jìn)而為教育教學(xué)活動(dòng)提供有力決策依據(jù)。同時(shí)，將上述信息與學(xué)生關(guān)聯(lián)，得到“個(gè)體的大數(shù)據(jù)”，進(jìn)而了解學(xué)生個(gè)體對(duì)某方面知識(shí)的掌握程度和某方面的興趣關(guān)注，促使“有針對(duì)性的知識(shí)推送”的實(shí)現(xiàn)。

“一平臺(tái)”指知識(shí)供應(yīng)體系中，負(fù)責(zé)銜接用戶與資源的應(yīng)用平臺(tái)。充當(dāng)這一角色的是我們已經(jīng)基本建成并投入使用的“人人通”平臺(tái)。“人人通”平臺(tái)是我市落實(shí)國(guó)家“三通兩平臺(tái)”工程中“三通”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是面向所有學(xué)生的應(yīng)用平臺(tái)。我們將其引入知識(shí)供應(yīng)體系，主要負(fù)責(zé)“知識(shí)的管理”，為用戶提供友好的接口。知識(shí)供應(yīng)體系借助“人人通”的空間管理和資源管理功能，為收錄、分類、存儲(chǔ)、分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，最終呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

“321”知識(shí)供應(yīng)體系的建設(shè)，摒棄了單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其視頻課程資源的建設(shè)與應(yīng)用方式，使我們的視頻課程資源建設(shè)更加注重資源與資源之間，資源與用戶之間的聯(lián)系，并促使我們從這些關(guān)聯(lián)中挖掘資源價(jià)值。簡(jiǎn)言之，它改變傳統(tǒng)粗獷的資源發(fā)布，取而代之的是智慧精準(zhǔn)的資源供給，進(jìn)而能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。目前我們知識(shí)供應(yīng)體系的形態(tài)已初具雛形，雖然它還有諸多的不足，但是隨著我們研究和實(shí)踐的不斷深入，必能促使該體系更加完備。

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（編輯：王曉明）