趙榮興++吳侃瀅++唐曉東

摘 要：CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對機(jī)械加工專業(yè)的人才要求越來越高，同時教師的教學(xué)能力也發(fā)生了變化，教師需要從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計者。本文以數(shù)控專業(yè)為例，基于CDIO理念，針對技工學(xué)校新型學(xué)徒制與一體化教學(xué)模式下如何提高教師復(fù)合教學(xué)能力的內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式 技工學(xué)校 新型學(xué)徒制 教師復(fù)合教學(xué)能力

課 題：本文系江蘇省技工院校2016-2017“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題研究成果（課題編號為：GJNZ201613）。

技工教育是以招收初中畢業(yè)生為主，以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的專門教育，是國民教育體系的一個重要組成部分。技工教育具有強(qiáng)烈的職業(yè)特征，在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，為社會和各級各類企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)高技能人才。

據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：2015年中等職業(yè)學(xué)校在校生1656.70萬人，畢業(yè)生567.88萬人。與此同時，從事技工教育的在校教師為26.03萬人。多年來，傳統(tǒng)技工教育模式使得教師的教學(xué)能力有所缺乏。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，地方政府、企業(yè)對技工學(xué)校教學(xué)的要求也越來越高；技工學(xué)校對教師的復(fù)合教學(xué)能力要求也在不斷提高。實踐證明：基于CDIO工程理念下的新型學(xué)徒制模式，能很好地提高技工教育教師的教學(xué)質(zhì)量，是技工學(xué)校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的新方向。與此同時，勢必要求教師復(fù)合教學(xué)能力能有較大程度的改變。本文以筆者學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)為例，提出幾種可行的提高教師復(fù)合教學(xué)能力的措施。

一、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

按照現(xiàn)代技工院校職業(yè)教育理念的培養(yǎng)要求，各級各類技工學(xué)校教育的目標(biāo)是綜合發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的數(shù)控車工高素質(zhì)技能型專門人才，筆者學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)確立了“能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練雙維度，社會要求與工作要求雙向度”的技工學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)培養(yǎng)新理念。教師把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、態(tài)度的形成融為一體，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)會做人，善于做事；在數(shù)控技能訓(xùn)練中，要求學(xué)生樹立高尚的個人精神境界，學(xué)會精益求精的職業(yè)精神和綜合發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的思維方法和熟練的崗位技能，把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的合格的社會公民，又適應(yīng)職業(yè)崗位要求的合格的準(zhǔn)工人。圍繞這一人才培養(yǎng)新目標(biāo)，必須建立完善的師資隊伍與之相適應(yīng)。但是，當(dāng)前技工學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理，具有教師資格又具有工程師行業(yè)背景資格的“一體化”教師較少， 大部分教師是離開校門就走上講臺，缺乏基本的工程素養(yǎng)和豐富的工程實踐經(jīng)驗； 與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)；教師上課缺乏說服力，課堂教學(xué)效果差。在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能訓(xùn)練的技工學(xué)校教學(xué)中，教師單一的“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合教學(xué)能力的提高顯得尤為重要。基于以上分析，必須重新定位和探索工程技術(shù)類學(xué)校的教師的教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)前技工教育對教師新的要求。

二、基于CDIO理念下的新型學(xué)徒制對教師的要求

國際工程教育的最新成果是由美國MIT、歐洲瑞典國家級理工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所國際重點工科大學(xué)共同提倡的CDIO模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作。該模式以產(chǎn)品毛坯到成品的整個研發(fā)過程為載體，讓學(xué)生以積極參與的、各門課程有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和系統(tǒng)解決問題能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，這些學(xué)校的機(jī)械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的一致好評。這一理論的重要思想體現(xiàn)在以下幾點：以培養(yǎng)精益求精的工匠精神為動力，實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)；以企業(yè)典型項目為向?qū)?，為學(xué)生提供面向真實崗位的職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力；以實際問題為興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)知識和技能的興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)應(yīng)知和應(yīng)會能力并舉；突顯理實一體化評價，實現(xiàn)專業(yè)評價新機(jī)制。

CDIO的理論思想提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實施指引（包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核及學(xué)習(xí)構(gòu)架）以及試驗檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。大綱中的四個層面，就是融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐能力相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，采取“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的方法。充分體現(xiàn)了CDIO的教學(xué)理念。而在技工學(xué)校中推行新型學(xué)徒制又是這一教學(xué)理念的具體實踐。2015年8月，人力資源和社會保障部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》。新型學(xué)徒制的整個學(xué)制大概1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時間在企業(yè)培訓(xùn)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，在校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，對職業(yè)教育大有裨益。這對技工學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

CDIO工程教育模式采用12條標(biāo)準(zhǔn)，其中，標(biāo)準(zhǔn)9（教師能力的提升）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力的提高）對高水平教師隊伍建設(shè)提出了要求，要求教師必須具有較高的工程實踐能力、良好的教學(xué)組織能力和良好的職業(yè)道德。其中，標(biāo)準(zhǔn)9要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧等方面提高能力，標(biāo)準(zhǔn)10要求提供綜合學(xué)習(xí)感受，運(yùn)用校企結(jié)合學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生最終評估等方面的能力。同時，標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10又體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)3，4，5，7，8，11的內(nèi)容。

三、基于CDIO理論下的教師復(fù)合教學(xué)能力提高的措施

CDIO理念下的技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師復(fù)合教學(xué)能力轉(zhuǎn)變的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力、學(xué)科專業(yè)知識能力等綜合能力，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出真實典型的企業(yè)工程環(huán)境，同時設(shè)計出與企業(yè)相匹配的一體化項目課程；另外還需要突破傳統(tǒng)的集中制大班教學(xué)模式，教師變?yōu)闉閷W(xué)生提供主動學(xué)習(xí)機(jī)會和人人積極參與項目的學(xué)者引導(dǎo)者角色；最后，為了更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，衡量每個學(xué)生對規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容所完成的程度，該理念還要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時準(zhǔn)確的評估。因此，CDIO理念下的教師角色轉(zhuǎn)型應(yīng)通過以下一些措施加以改進(jìn)。

1.提高思想認(rèn)識

首先數(shù)控專業(yè)教師要從思想上認(rèn)識到提高復(fù)合教學(xué)能力的重要性，增強(qiáng)參與工程實踐的意識，主動與企業(yè)對接。專業(yè)教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，將自身的角色從課堂的講授者轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計者。平時可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等，加深對CDIO工程教育模式和新型學(xué)徒制的認(rèn)識和理解。積極探索發(fā)達(dá)國家先進(jìn)職業(yè)教育的模式，尤其對CDIO理論指導(dǎo)下的特色院校進(jìn)行專門研究，因地制宜地制定適合本校技能教育的新方法。

2.完善教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案

根據(jù)CDIO工程教育模式的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及本學(xué)校的實際情況，制定相關(guān)的能力指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、論證，逐漸形成成熟的教育模式。

3.與企業(yè)聯(lián)合編寫相應(yīng)的教材

教學(xué)模式發(fā)生變化后，相應(yīng)主干課程的教材需要重新編寫。專業(yè)教師搜集資料，編寫適合新型教學(xué)模式的教材，并且符合學(xué)校的實際情況。更為重要的是，作為數(shù)控專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)盡快熟悉新教材，將教材轉(zhuǎn)化為自身的知識，而非照本宣科。同時要注重與企業(yè)聯(lián)合編制教材的工作，增加企業(yè)深度參與校本教材的開發(fā)工作。

4.建立符合CDIO理論的教師培訓(xùn)體系

建立“新型學(xué)徒制”，通過有經(jīng)驗的師傅指導(dǎo)，使新進(jìn)教師能夠盡快融入到教學(xué)工作中；建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制，定期開展教學(xué)研討會、大備課、同行磨課等；開展各類教學(xué)比賽，鼓勵青年教師參加各類校內(nèi)外比賽，定期開展青年教師授課比賽，提高青年教師的授課水平。組織教師參加暑期研修，集中到企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)各種先進(jìn)加工技術(shù)和完備的企業(yè)管理理念、結(jié)合專業(yè)小組討論以提高自身工程實踐經(jīng)驗等。在此基礎(chǔ)上可以組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，同時，接受數(shù)控車、數(shù)控銑等現(xiàn)代加工方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，以老教師帶新教師的模式發(fā)展CDIO工程教育模式。積極參加校內(nèi)外組織的省、市級技能大賽。通過比賽，可以學(xué)習(xí)校內(nèi)外同行教師的教改方法和教改途徑等；以賽促教，以賽促改。與“精品專業(yè)課程”建設(shè)相結(jié)合，不斷加大青年骨干教師、精品課程負(fù)責(zé)人、校專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，打造一體化教學(xué)和優(yōu)秀一體化教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

5.推動校企合作新模式

利用學(xué)校自身企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，積極與上級主管集團(tuán)公司取得聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外工程實踐基地。深入企業(yè)，了解行業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)用工實際要求，讓數(shù)控專業(yè)教師在專職部門掛職鍛煉，鞏固原有的知識；同時，可以帶著教學(xué)遇到的實際問題，向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請教，在他們的指導(dǎo)下，開拓思路，以提高教師的工程實踐經(jīng)驗。

通過校企合作，以典型的企業(yè)項目為藍(lán)本，要求學(xué)生在實踐和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)向工作遷移，既可以解決專業(yè)知識與職業(yè)行動領(lǐng)域的矛盾，也可以實現(xiàn)從抽象知識到具體行動的遷移。

四、結(jié)語

CDIO工程教育是當(dāng)前較為卓越的、能提高學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育模式，也符合工科教育改革要求的“標(biāo)準(zhǔn)化、工程化、可操作化、可測評”等理念的要求，該模式的有效開展和全面推廣將是工程教育的必然趨勢。對工程專業(yè)教師隊伍進(jìn)行改革，更新教師教學(xué)理念，提升教師工程教學(xué)方法，重新定位教師的復(fù)合教學(xué)能力，有助于更好利用CDIO的各項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)。在技工學(xué)校推行CDIO工程教育模式，是一種理論創(chuàng)新和實踐嘗試。CDIO模式下，技工學(xué)校教師由傳統(tǒng)意義上的講臺授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫鸵惑w化項目為主導(dǎo)的課程設(shè)計者、學(xué)生解決問題的指引者、對學(xué)生工程實踐能力的評估者。教師教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，掌握更多的理論知識、技能操作能力以及團(tuán)隊合作精神等，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的主動性。但同時也意味著教師的責(zé)任和義務(wù)的增多，他們不僅需要不斷提升自己的工程實踐能力、課程設(shè)計能力以及學(xué)生評估考核能力等復(fù)合能力，還必須投入更多的精力來進(jìn)行項目設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估分析工作。作為技工學(xué)校的教師，提高復(fù)合教學(xué)能力將是未來一段時期各級技工類學(xué)校的發(fā)展方向和必然趨勢。

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（作者單位：國營五二六廠技工學(xué)校）