吳寧寧

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)今，因為計算機技術(shù)水平與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的同步提升，增加了高中信息技術(shù)教學雙方面的難度，怎么樣把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢向?qū)W生進行傳播，是深度學習的一個重要目標，而為了達成此目標，教師應(yīng)當指導學生從探索原理出發(fā)，以明確的主題、理性的過程、客觀的評價等手段進行努力，用以保證學生接受更有深度的知識內(nèi)容、進行更有深度的學習思考。

【關(guān)鍵詞】高中教學 信息技術(shù) 深度學習

深度學習這一概念自產(chǎn)生開始，就一直廣受各層級教育人員的關(guān)注，而其基本目標定位也確實值得我們加以留意。筆者認為：深度學習是學習者以主動學習的形式為基礎(chǔ)，且在增強內(nèi)容理解的前提下進行記憶，并保證批判性學習目標知識，從而達到既有知識與新知識的有效聯(lián)系。它所展現(xiàn)出的是探究學習、合作學習與終身學習相統(tǒng)一的一種理念與態(tài)度，是更高級的思維方式。

一、主題提供

教師利用主題提供策略，幫助學生進行知識的交流，是深度學習的一種常態(tài)化做法。特別是在進行探究學習時，主題通?？梢杂山處熕觯蓪W生在討論后提出大家所普遍關(guān)注的主題也不失為一種辦法。在主題提供時，需要注意教學內(nèi)容和學生興趣點的銜接，盡可能給出富于探究意義的主題，由此激勵學生以調(diào)查、討論等辦法形成探究學習活動過程。比如當學習到網(wǎng)絡(luò)資源搜索技巧時，教師給出主題任務(wù)，使大家借助虛擬地球軟件，搜索固定的地點，學生在主題任務(wù)帶動下，自覺完成難度不同的幾個任務(wù)，在完成任務(wù)過程逐步掌握搜索技巧，同時又能對學習興趣加以鞏固。事實證明，這個主題充分照顧到了學生已經(jīng)取得的信息技術(shù)搜索經(jīng)驗，而且還滿足了學生借助新軟件瀏覽超清晰圖片的視覺需求，是對學生探究愿望的充分肯定。除此以外，教師還可以設(shè)計和學生生活相關(guān)的事物，比如在接觸到網(wǎng)絡(luò)家鄉(xiāng)的內(nèi)容時，即可以使學生利用網(wǎng)絡(luò)欣賞家鄉(xiāng)的風光、人文、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容，實現(xiàn)主題明確的探究性學習，學生在主題的指引下，從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資料內(nèi)容，再同具體生活經(jīng)驗結(jié)合起來，形成內(nèi)容豐富的電子報刊。在這種主題的帶動下，學生能夠認識到：信息技術(shù)不但是一種理論技術(shù)，而且也能夠同實際生活產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系。

二、過程監(jiān)督

學生開展信息技術(shù)探究活動時，教師對其加以過程監(jiān)督，亦是指導深度學習的必要手段。一般來說，以深度學習為目的的探究活動更多用小組合作的形式進行，教師則可以按照學生實際情況先行給予小組劃分，使之在小組內(nèi)部實現(xiàn)探究目標。當小組對基本的主題確認以后，便可以基于目標制定活動方案，完成組內(nèi)分工協(xié)作。比如在接觸到文本信息加工和表述有關(guān)內(nèi)容的時候，教師設(shè)計出旅行計劃這個主題，讓大家借助小組協(xié)作的辦法，使用word對圖片和文字做出編排，形成以旅行計劃為中心的電子刊物。各小組成員分工合作，各自處理手中的任務(wù)，分別對圖片、文字、視頻、音頻等資料進行整理，接下來小組內(nèi)形成統(tǒng)一的報告。當全部工作完成之后，教師鼓勵各小組成員選派一名代表演示電子刊物內(nèi)容，在恰當?shù)奈恢米龀鲞m度講解。整個過程中，教師均應(yīng)以深度學習為宗旨，想辦法提升學生的思維效果。應(yīng)當說，在這樣有教師全程監(jiān)督的探究活動過程中，每個小組的成員都能各展所長，最后制作形成風格各異的電子刊物，把文字、圖片等結(jié)合統(tǒng)編在一處，并利用藝術(shù)字、色彩調(diào)整等形式，使欣賞者產(chǎn)生耳目一新之感，造成的視覺沖擊還是很有力的。而在學習活動過程中，學生對信息加以整理的水平、團隊成員之間協(xié)作的意識都有顯著提高，可以有效達到深度學習的效果。

三、評價促進

評價促進與修改完善是高中信息技術(shù)深度學習的最后一道保障，學生在明確主題的指導下，進行針對性的探索學習，不但可以掌握教材里面的信息技術(shù)知識，同時還能夠于實踐操作中做出深入的思考，掌握一些教材以外的知識，增強自主意識與能力。而接下來的評價與促進過程，則同樣應(yīng)當以探索原理為核心，區(qū)別于傳統(tǒng)的對作業(yè)的單純成果判別，走向深入評估學生探究成果之路。而為了達到這樣的效果，教師需要把教師評價、學生評價、學生互評等手段結(jié)合起來，使學生全面認識自身的優(yōu)勢與不足，并從其他學生處汲取經(jīng)驗，借鑒其成功之處。當評價完成之后，要使學生意識到信息技術(shù)幾乎無限的深廣度，使之將其應(yīng)用于未來的學習和生活中去。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學過程中，側(cè)重于深度學習理論的落實，不但可以幫助教師以更積極的態(tài)度了解學生情況、增強學生能力，同時也是對自身教學能力的一種有效促進。而在具體教學過程中，教師以探索原則為基本應(yīng)用出發(fā)點，采取主題提供、過程監(jiān)督、評價促進等辦法，則能夠有效提升信息技術(shù)深度學習的效果。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）