郭蕾

對(duì)高中語文教材文本內(nèi)容進(jìn)行理解，除了要做到知人論世、分析背景、細(xì)讀文本以外，還需要學(xué)生以切實(shí)的情感進(jìn)一步追溯源流，隨著文本內(nèi)容的變化而變化，從而有效接受經(jīng)典、分析經(jīng)典、內(nèi)化經(jīng)典。在此問題上，我們可以《琵琶行》一詩(shī)為例，談?wù)劯咧姓Z文課堂上學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的影響之源。

一、文本與行為相協(xié)

首先，教師應(yīng)當(dāng)把握主動(dòng)，根據(jù)文本不同情況，給出與之相協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)。我們知道，語文課實(shí)際上涵蓋了相當(dāng)豐富的內(nèi)容，有古有今，有中有外。因此，教學(xué)活動(dòng)亦應(yīng)采取因時(shí)而動(dòng)、因地制宜的態(tài)度，不能在教學(xué)行為上以千篇一律的態(tài)度對(duì)待。

《琵琶行》是白居易的代表作，被歷代學(xué)人認(rèn)為是出神入化之作，對(duì)于這樣字?jǐn)?shù)較多的古詩(shī)，特別是描寫音樂的部分，在課堂上，教師不能講解過多，而是要把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓他們以誦讀和賞析為中心，在多遍誦讀中感受到長(zhǎng)篇歌行體古典詩(shī)歌的獨(dú)特味道。當(dāng)然，為了保證動(dòng)態(tài)變化的有效性，教師也應(yīng)當(dāng)注意課堂的松緊有序、張弛有度，最好不把整堂課完全交到學(xué)生手里，而是要在中間適當(dāng)插入教師自己的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)特殊難點(diǎn)的講解等。比如在交給學(xué)生誦讀任務(wù)之前，教師可以利用幾分鐘時(shí)間，幫助學(xué)生了解一下作者白居易的人生和文學(xué)主張，還有《琵琶行》的創(chuàng)作背景等。

教師以文本為重點(diǎn)參考的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要依教學(xué)深入而隨時(shí)做出調(diào)整。像在第一課時(shí)，學(xué)生雖然經(jīng)歷了預(yù)習(xí)的過程，可是卻并不非常了解本詩(shī)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀正音，通過多次范讀的方法使他們熟知文本。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)深入的體會(huì)和了解以后，教師則可以讓大家更多了解一下作者的其他經(jīng)典作品，從而歸納出白居易的創(chuàng)作風(fēng)格。在認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格的情況下，對(duì)本文的領(lǐng)悟也會(huì)更深。

二、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生間的有效互動(dòng)，是課堂動(dòng)態(tài)變化的又一促進(jìn)源泉，能夠讓各種活動(dòng)充滿生機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一詩(shī)時(shí)，教師即可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)方案：要求學(xué)生在課下從《琵琶行》一詩(shī)中挑出幾個(gè)句子進(jìn)行獨(dú)立賞析，等到下次上課時(shí)，檢查學(xué)生的完成情況，找?guī)酌麑W(xué)生把自己賞析的成果拿出來和大家分享，最后全班學(xué)生一起背誦這些句子，強(qiáng)化鞏固前面的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這種活動(dòng)方案如果實(shí)施不當(dāng)，容易造成一個(gè)弊病，那就是因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)不足，或者沒能形成強(qiáng)大的課堂控制力，造成一名學(xué)生分享，其他學(xué)生不能真正投入進(jìn)來的問題，這是值得教師留意并避免出現(xiàn)的。

當(dāng)然，教師也可以設(shè)計(jì)其他的生生互動(dòng)活動(dòng)，用以幫助學(xué)生理解本詩(shī)的意境，形成更好的綜合概括能力。如當(dāng)講解完本詩(shī)的“小序”以后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，給每一個(gè)段落設(shè)置一個(gè)具有古典味道的標(biāo)題，比一比看哪個(gè)小組的標(biāo)題設(shè)置更有詩(shī)意。這個(gè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的思維一下子活躍起來，比如有些學(xué)生將第二段的標(biāo)題設(shè)置為“一曲琵琶動(dòng)人心”，第三段的標(biāo)題設(shè)置為“歌成再訴命炎涼”?？芍^概括精當(dāng)，且有古典的意味?？傊?，這種生與生的互動(dòng)，讓文本體悟變得更加深入了。

三、教師與學(xué)生交流

為了保證高中語文課堂的動(dòng)態(tài)變化，教師

還應(yīng)當(dāng)注意自身和學(xué)生的平等對(duì)話交流。比如在賞析《琵琶行》一詩(shī)時(shí)，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都要與之進(jìn)行溝通，且給其必要的支持和鼓勵(lì)，以期激發(fā)學(xué)生形成更多更有價(jià)值的想法，真正走到互動(dòng)的狀態(tài)中來?？涩F(xiàn)在的問題是，很多教師未能做到這一點(diǎn)，和學(xué)生的交流程度不夠，給學(xué)生的評(píng)價(jià)語言也欠豐富，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)亦得不到有效的指導(dǎo)，學(xué)生深入活動(dòng)的欲望受到限制。為此，教師需要嘗試建立新型的課堂師生關(guān)系，使雙方處在平等、民主、寬松的氛圍之中，要勇于放下架子，給學(xué)生提供更多想、說、做的可能，只有允許大家在說錯(cuò)和寫錯(cuò)中鍛煉，才能促成其主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，保證課堂始終處在一種動(dòng)態(tài)化的環(huán)境之中。

比如《琵琶行》這首詩(shī)與音樂有非常緊密的關(guān)系，而音樂欣賞和教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合甚至可以產(chǎn)生天衣無縫的效果。這就可以為師與生的互動(dòng)提供一個(gè)紐帶，成為語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化的方式。在課堂上，教師和學(xué)生一同欣賞音樂，此一過程可以在教學(xué)之中，也可以在教學(xué)之前或者之后。當(dāng)師生處在平等的地位，共同欣賞一些琵琶名曲，像《十面埋伏》《夕陽(yáng)簫鼓》等，就可以坐下來交流，說出自己對(duì)這些曲子的感受，分析它們?cè)谘葑嗉挤ǚ矫娴淖兓捌渌磉_(dá)出來的文化意韻。當(dāng)教師和學(xué)生以平等的姿態(tài)完成交流，再次回到《琵琶行》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生便可以進(jìn)一步思考本詩(shī)的妙處所在，而因?yàn)橛辛藥熒饲暗钠降冉涣骰A(chǔ)，他們也更容易把自己的想法表達(dá)出來，無形中提升了自己的審美能力，也逐漸形成了語文文化認(rèn)同。

綜合分析學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的所感、所思、所獲，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于參加自己比較感興趣，或者自認(rèn)為對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此，教師需要從文本、課堂組織等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便讓語文課堂動(dòng)態(tài)變化更具生命力，讓學(xué)生能展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到內(nèi)心與文本內(nèi)容的無縫對(duì)接狀態(tài)。

作者單位： 陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心（719399）