李還鈺

摘 要：邏輯思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，只有讓學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，才能幫助學(xué)生在未來迎接更高的挑戰(zhàn)，這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，同時也能幫助學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)。因此，本文就將微課與邏輯思維的訓(xùn)練結(jié)合起來，研究了二者如何相互促進(jìn)，促使學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 邏輯思維 對策

引言

微課是當(dāng)前一種較為流行的教學(xué)方式，教師通過對知識點的分解，將課程的講授錄制成10分鐘左右的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在課余時間對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活的安排，打破了聽課必須在課堂上的限制，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)生可以對自己不明白的地方進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了教師的時間，同時學(xué)生還能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給予了學(xué)生更多的自主性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以積極運用微課的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在微課的學(xué)習(xí)中建立清晰的學(xué)習(xí)思路和框架，進(jìn)而掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在微課的實踐運用中，教師需要注重微課應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到知識的傳授與能力的訓(xùn)練并重，這樣才能真正實現(xiàn)微課的價值。同時，在微課的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)，以自身的好習(xí)慣來帶動學(xué)生的好習(xí)慣，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效果的同時能夠養(yǎng)成好的習(xí)慣與健全的人格，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。[1]

一、建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生著變化，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中受學(xué)生和教師喜愛的一種教學(xué)方式，它以內(nèi)容精煉、短小精悍為主要特點，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，避免對一個問題進(jìn)行重復(fù)多次的講解，同時還能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過專項的知識點學(xué)習(xí)達(dá)到對所學(xué)知識的消化吸收，最終不斷提升自身的能力。因此，在教學(xué)中推廣微課的教學(xué)形式具有重要的意義。樹立清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展學(xué)習(xí)的前提，微課具有內(nèi)容專業(yè)化的特點，不僅能夠設(shè)立當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能有效影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且對于學(xué)生邏輯思維的鍛煉也是十分有益的。例如，教師在錄制課程時，可以在講課之前為學(xué)生樹立本節(jié)課要講解的主要內(nèi)容，最終匯集成一個主要目標(biāo)，即學(xué)習(xí)該視頻的目的只有一個，這樣就使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得清晰、簡潔，學(xué)生能夠一目了然，明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將精力集中在課程的學(xué)習(xí)中，這樣一來，不僅使學(xué)習(xí)效率得到了提高，同時學(xué)生聚精會神、思路清晰，也能夠及時跟上教師講解的節(jié)奏。幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面可以有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中也能夠為自己設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，指導(dǎo)自身對目標(biāo)的達(dá)成而努力，這樣就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，無論做什么事情都能夠首先理清自己的思路，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，然后再進(jìn)行更加具體的工作，從而推動學(xué)習(xí)與工作的順利、有序開展。[2]

二、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，而微課不能實現(xiàn)師生之間的即時互動，倘若學(xué)生存有疑問，可能無法得到及時的解決，那么教師在錄制微課時就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，倘若教師一味地講解理論知識，不僅會打亂學(xué)生的思路，同時還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用學(xué)生能聽懂的語言，在教學(xué)中符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，教師可以盡量使用通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言，這樣的方式能夠增強教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，新的學(xué)習(xí)方式搭配有趣的教學(xué)語言和講解等，能夠讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，這樣能夠使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力時，可以多為學(xué)生舉一些生活中常見的事例，這樣學(xué)生就更容易理解所學(xué)習(xí)的理論性知識，從而達(dá)到對知識點的消化吸收，這樣的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為邏輯思維的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。[3]

三、課程錄制要有側(cè)重點

任何科目的學(xué)習(xí)都有其側(cè)重點，同樣，數(shù)學(xué)的教學(xué)也有其側(cè)重點。在微課的實踐中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么教師就可以選取一些與邏輯思維聯(lián)系較強的章節(jié)或課程進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在《找規(guī)律》和《解決問題的策略》的教學(xué)中，教師就可以積極采用微課的方式，這兩個模塊有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時采用微課進(jìn)行教學(xué)，也能使教學(xué)過程變得更加有趣，從而使學(xué)生能夠在微課的學(xué)習(xí)中增強自身的邏輯思維能力。另外，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師也需要加強對學(xué)生的教學(xué)，例如將這些課程進(jìn)行分解，然后錄制成微課，這樣學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對一個知識點不斷的熟悉之后，其思維能力也在潛移默化中得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)中的重難點，推動了學(xué)生的不斷發(fā)展以及能力的提升。除此之外，教師也可以適當(dāng)對模式進(jìn)行創(chuàng)新，例如邀請同學(xué)參與到微課的錄制中去，可以讓學(xué)生在課程結(jié)尾處談一談自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗體會等，這樣也實現(xiàn)了學(xué)生之間的廣泛交流，從而幫助更多的學(xué)生不斷完善自己。[4]

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們正在步入“微時代”，網(wǎng)絡(luò)時代有利也有弊，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠體驗全新的學(xué)習(xí)方式，同時能夠在有趣的學(xué)習(xí)中不斷掌握更多的知識，促進(jìn)自身在能力與學(xué)識上都得到較好的發(fā)展，不斷鍛煉、增強自身的邏輯思維能力，做到全面、準(zhǔn)確的分析問題，實現(xiàn)個人未來的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉柏. 網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）：206.

[2]羅菲. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：219.

[3]高長燕. 以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2016，（21）：166.

[4]喬燕，楊威. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J]. 中國教育信息化，2015，（24）：36-38.