李華

摘 要：課堂是師生之間進(jìn)行溝通與交流對(duì)話的平臺(tái)，在對(duì)話過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是傳授知識(shí)、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學(xué)生情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)話評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分尊重兒童的精神世界和獨(dú)特感受，讓兒童的個(gè)性得到張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)和引導(dǎo) 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題 評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元選擇 評(píng)價(jià)要力求多元 客觀

課堂生活是兒童生活體驗(yàn)的重要組成部分，也是師生共同體驗(yàn)生命歷程的精神之旅。品德與生活、品德與社會(huì)課堂是師生之間進(jìn)行溝通與交流對(duì)話的平臺(tái)，在對(duì)話過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是傳授知識(shí)、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學(xué)生情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。我認(rèn)為，對(duì)話過(guò)程，應(yīng)該是師生雙方精神自由舒展的過(guò)程，兒童自有兒童的感情，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想，因此，對(duì)話評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分尊重兒童的精神世界和獨(dú)特感受，讓兒童的個(gè)性得到張揚(yáng)。

那么，如何在對(duì)話評(píng)價(jià)中著眼于學(xué)生發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性呢？下面我就自己在課堂教學(xué)中的一些感悟與各位老師共同商榷。

一、對(duì)話評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)和引導(dǎo)

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話評(píng)價(jià)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施以鼓勵(lì)性為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。但激勵(lì)不是那種簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，我認(rèn)為，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確而得體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處，不虛美。如：“你的見(jiàn)解比較獨(dú)特，再深入思考，就更好了”；“善于提問(wèn)題是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你很會(huì)提問(wèn)題”等，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言出自教師內(nèi)心，真誠(chéng)、坦率，有真情實(shí)感，容易打動(dòng)學(xué)生。

2.生動(dòng)而有趣。教師生動(dòng)有趣的對(duì)話評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能避免學(xué)生的尷尬，還能維護(hù)他們的自尊。例如我在和學(xué)生討論有關(guān)“謙讓”的話題時(shí)說(shuō)：“是啊，有的同學(xué)為了一點(diǎn)小事，互不相讓，就好像兩只公雞眼瞪大，伸著脖子來(lái)打架，為爭(zhēng)一粒小芝麻，斗成一對(duì)禿尾巴，多不劃算呀?！睂W(xué)生們?cè)谛β曋?，懂得了謙讓的道理。

3.親切而多樣。對(duì)話評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅限于有聲語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一次撫摸也會(huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，當(dāng)學(xué)生的回答充滿個(gè)性、有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師情不自禁地帶頭鼓掌，或上前祝賀，當(dāng)學(xué)生思考欠周全不知如何是好時(shí)，教師送上期待、信任的目光……學(xué)生從親切多樣的有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)，感受到了賞識(shí)。

二、對(duì)話評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題

教師應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決，及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲，這種對(duì)話評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如我在進(jìn)行《正確認(rèn)識(shí)自己》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓每個(gè)同學(xué)正確認(rèn)識(shí)自己，既看到自己的缺點(diǎn)，也能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“精彩亮相”，讓學(xué)生向同學(xué)或老師展示自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)。展示活動(dòng)開(kāi)始后，全班同學(xué)都興致勃勃，只有一個(gè)女生愁眉苦臉地坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)這位同學(xué)竟找不到自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。怎么辦呢？這時(shí)。我走上前去撫摸著這個(gè)女生的頭，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，自己的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能幫幫她呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“她很有禮貌，每次見(jiàn)到老師都問(wèn)好?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“她做值日很負(fù)責(zé)，每次都是她最后一個(gè)走?！薄瓘拇蠹艺嬲\(chéng)的話語(yǔ)中，這位女生露出了可愛(ài)的笑容，找回了自信心，也主動(dòng)加入到“精彩亮相”中去了。

三、對(duì)話評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元選擇

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元選擇就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。由于學(xué)生的生活狀況、思維方式、興趣愛(ài)好等都存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生原有生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。由此，學(xué)生生活的多元化必然產(chǎn)生富有個(gè)性化的體驗(yàn)和多元選擇。教師在對(duì)話評(píng)價(jià)時(shí)，不能武斷地把學(xué)生的多元選擇與答案中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而來(lái)衡量學(xué)生行為指向的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指向教材的價(jià)值取向。如我在執(zhí)教《春天在哪里》時(shí)，課前布置學(xué)生到生活中找春天，選出自己心中“春天的使者”，有的學(xué)生說(shuō)春天在柳樹(shù)嫩綠的新芽上，有的說(shuō)春天在燕子的翅膀上，有的說(shuō)春天在河水融化的碎冰中，有的說(shuō)春天在梅花的爛漫里。這時(shí)，我沒(méi)有用統(tǒng)一的尺度和統(tǒng)一答案評(píng)價(jià)學(xué)生，而是對(duì)以上學(xué)生的表現(xiàn)分別給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生多元選擇和真實(shí)的生活體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、對(duì)話評(píng)價(jià)要力求多元、客觀

首先是評(píng)價(jià)主體的多元性。對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，以前對(duì)學(xué)生的發(fā)言往往是教師評(píng)價(jià)多，評(píng)價(jià)主體顯得單一，被評(píng)價(jià)者往往處于被動(dòng)的地位，是消極的應(yīng)付者。這樣，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，應(yīng)適當(dāng)增加一些同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我參與、自我反思與自我發(fā)展。

其次是評(píng)價(jià)角度的多元性。追求多方位、多層次評(píng)價(jià)，注重學(xué)生三維目標(biāo)的構(gòu)建，不僅關(guān)注學(xué)生道德知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得和能力的形成，還要重視學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，接納并認(rèn)同有關(guān)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

再次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要客觀。有人一味賞識(shí)贊美學(xué)生，認(rèn)為不贊美表?yè)P(yáng)就是不愛(ài)學(xué)生、不尊重學(xué)生，這種認(rèn)識(shí)是片面的。對(duì)話評(píng)價(jià)要有賞識(shí)贊美的因素，但更需要客觀、真誠(chéng)，這才是真正地尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，在品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，努力實(shí)施有效的對(duì)話教學(xué)，變教師的一元獨(dú)白為主體的多元對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，發(fā)展能力，形成良好的品德。