代慧

習作是小學語文教學的重要組成部分，也是師生共同的一大難題。所有語文教師對此都特別重視，習作指導課上想盡了一切自己認為可想的辦法，又是煞費苦心地講授方法，又是旁征博引地舉例子，可成效卻令人并不滿意，學生寫出來的東西仍然是淡而無味。究其原因，往往是學生練的不夠。[1]

有些老師可能會說要想練得多，那就讓學生天天寫日記?？蓻]有質(zhì)量的練習，不光起不到提高習作水平的效果，反而會給孩子們增加不必要的課業(yè)負擔。一旦學生把它當成了一種負擔后，就會敷衍了事，甚至會對習作產(chǎn)生一種恐懼或厭惡心理，這樣以來真是適得其反。那怎樣的練習才是有效的練習呢？我認為“隨文練筆”就是一種最有效的習作練習，只要方法指導得當，它將成為開啟學生習作之門的金鑰匙。[2]

“隨文練筆”是一種伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行“短平快”式的習作訓練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，是學生學習寫話、習作的一種理想方式。 三年級是習作的起步階段，因此，“隨文練筆”應成為語文教學中的一個重點。但“隨文練筆”也不是簡單的仿寫訓練，它需要教師有將閱讀與作文融為一體的思想，還要有對各個學段的習作訓練整體謀劃的意圖?！半S文練筆”，由于學生有一個可供仿造的范例，動筆相對在一定范圍內(nèi)，難度得到了降低；再由于練筆的基本思想來源于對文本的深入理解，那么學生在動筆前，寫作的情感已經(jīng)在胸中涌動了，寫起來才情必將一發(fā)而不可抑制。我個人認為，只有找準了“隨文練筆”的點，才能讓語文運用鮮活起來，開啟學生寫作之門。[3]

一、遷移寫法，讓讀寫有機結合

我們現(xiàn)用的教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。每冊中都有許多精彩的寫人敘事、狀物寫景的文章，而我們的小學習作也基本上是這幾類作文，因此，我們可以結合生活實際，適時地讓學生進行片段或文章的仿寫訓練，并及時地予以表揚與激勵，讓學生體會到寫作的快樂。教材無非是個例子，依據(jù)例子，我們?nèi)绻w移文本中的精彩表達方式，結合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，結合課文心摹手追，體會語感，吸納作者的表達方式，一定能讓語文運用鮮活起來。仿寫對象可以是比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式，也可以是總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。例如三年級課本中的《北大荒的秋天》《東方之珠》《廬山的云霧》《美麗的西沙群島》等課，都可以引導學生進行總分結構段和排比句、比喻句的訓練。

二、填補空白，讓創(chuàng)作水到渠成

我們現(xiàn)用教材的選文都是精挑細選而來的，好多文章往往是“言盡而意未盡”，給學生留下了許多想象的空間。在閱讀教學中，只要我們能巧妙地引導學生對課文內(nèi)容進行“補白”，既可拓展文本內(nèi)涵，真正實現(xiàn)“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。如果老師在教學中能利用課文中的“空白”適時進行補寫和續(xù)寫片斷的練習，創(chuàng)作就會水到渠成。例如蘇教版三年級上冊中的《第八次》和《掌聲》，在文中都可以對人物的心理活動進行想象，這樣一來，既能讓學生加深對人物思想感情變化的領悟，又能讓學生進行人物心理描寫的訓練，可謂是一舉兩得。

三、走近人物，用語言表達真情

閱讀教學不僅使學生享受語言的美，還能使其情感得以升華。學生在學習中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐。此時若能緊緊把握機會將獲一箭雙雕的效果——情感升華、語言洗禮。我們在課文中會認識很多英雄人物，孩子們學完后往往也是心潮澎湃，難以自已，如果此時我們設計“×××，我想對你說”這樣的練筆環(huán)節(jié)，既能讓他們的思想情感得以傾訴，又能讓他們學會用筆表達自己的情感，真正是一箭雙雕。例如《軍神》《微笑著承受一切》等課文，我們就可以做“劉伯承，我想對你說”“桑蘭，我想對你說”這樣的練筆，讓學生進一步領悟人物精神，讓情感和語言產(chǎn)生共鳴。

四、學以致用，讓練筆成為階梯

我發(fā)現(xiàn)在我們的日常教學中，好多老師在課堂上都有隨文練筆的訓練，可到寫作文時卻沒有引導學生去學以致用，導致隨文練筆和習作相脫離，主要原因是我們邊寫邊扔。學生應備有專門的練筆本，我們在習作教學時要抓住習作的重點，善于引導學生把習作和學過的同類課文聯(lián)系起來，并且把平時練筆的精彩段落和學到的方法運用到習作當中，這樣才能真正發(fā)揮隨文練筆的作用，讓隨文練筆成為學生習作的階梯，使學生樂于寫作。[4]

“隨文練筆”是實現(xiàn)讀寫結合的最好方式，更是為學生習作服務的最好平臺，我覺得它應成為我們每個語文教師研究的重點。就文取材，將練筆與課文有機結合，彼此交融，和諧運行，這既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著不可估量的作用。讓我們一起讓隨文練筆常態(tài)化，為學生開啟習作之門。

參考文獻

[1] 讀寫相得益彰，妙筆綻放精彩 [期刊論文]《考試周刊》，2013年 楊芬

[2]找準隨文練筆“點” 夯實習作訓練“路” [期刊論文]《語文天地（小教版）》，2014年 孫統(tǒng)振

[3]小學語文課堂評價語的藝術微探 [期刊論文]《新課程：小學》，2012年 張莉

[4]掀起文本的“紅蓋頭”——尋找文本突破口的有效途徑 [期刊論文]《小學教學參考》，2014年 袁霞