歐俊山

摘 要：創(chuàng)造性思維，就是人腦對感知記憶的信息進行加工改造，并得到創(chuàng)造性結(jié)果的過程?？梢酝ㄟ^：建立民主和諧的教學氣氛；培養(yǎng)學生的興趣和好奇心；創(chuàng)造良好的問題環(huán)境和條件；反思解法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要改變“唯師獨尊”、“唯書獨尊”等不良的傳統(tǒng)教育思想。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 數(shù)學教學 培養(yǎng) 開放教學

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚著大批具備高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)最根本的途徑之一就是靠教育。

我們教育的宗旨是提高人類的素質(zhì)，素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，而創(chuàng)造性素質(zhì)的核心就是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學的特殊地位和作用，因而決定了它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學科。因此，在數(shù)學教育中，數(shù)學思維教育的主攻目標應該放在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維上，教師應高度重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，不失時機的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。[1]

一、創(chuàng)造性思維的涵義

所謂創(chuàng)造性思維，就是人腦對感知記憶的信息進行加工改造，并得到創(chuàng)造性結(jié)果的過程，也就是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的思維方式。數(shù)學創(chuàng)造性思維從屬于創(chuàng)造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合又是數(shù)學中發(fā)散思維與集中思維的辨證統(tǒng)一，它是創(chuàng)造性思維在數(shù)學中的體現(xiàn)，因而它具有創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現(xiàn)了深刻性、敏捷性、批判性等數(shù)學思維品質(zhì)。

二、數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學生學習的數(shù)學知識都是前人創(chuàng)造性思維的成果，而學生作為學習的主體處于再發(fā)現(xiàn)的地位，其學習活動仍具有數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的價值。揭示數(shù)學的思維過程，引導學生重走數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)之路，實質(zhì)上是對學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作為數(shù)學教師，我們應該從以下幾方面著手：[2]

1.建立友善平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛

在教學實踐中，要充分尊重、信任學生，鼓勵學生提出問題，讓全體學生自主參與，發(fā)表不同意見。在解題思維上允許“百家爭鳴”，對學生提出與眾不同的意見沉得住氣，不怕被學生駁倒，通過學生的質(zhì)疑，教師答疑，互相探求最佳的解題途徑和方案。另外，對新穎獨到而不正確的思路予以表揚和鼓勵，使他們敢于提出問題和發(fā)表見解；對于過分小心，有畏懼心理的學生要予以扶持和耐心的啟發(fā)引導，鼓勵學生的冒險。這樣，學生就會體會到教師是我的合作者、引導者，消除不良的恐懼心理，不斷激勵自己探求，創(chuàng)新思維才會源源不斷。

2.培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和好奇心

奧斯勒說，在任何行業(yè)中，走向成功的第一步是對它產(chǎn)生興趣。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須要培養(yǎng)學生的數(shù)學探索興趣。而興趣和好奇心常常是相伴的，對自己未了解的新鮮事物感到驚訝和產(chǎn)生興趣，這就是好奇心。人人都有好奇心。好奇心是求知欲的體現(xiàn)。數(shù)學家尤其具有強烈的好奇心，正是好奇心造就了數(shù)學家。因此，我們要善于聯(lián)系實際生活中學生不懂而又急待想弄明白的數(shù)學問題，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和好奇心，從而提高學生進行創(chuàng)造性思維的積極性。例如在講《二元一次方程與一次函數(shù)》的時候，我用故事引入新課，蜘蛛給笛卡爾什么啟示？十七世紀法國數(shù)學家笛卡爾有一次生病臥床，他看見屋頂上的一只蜘蛛順著左右爬行，笛卡爾看到蜘蛛的“表演”猛的靈機一動，他想，可以把蜘蛛看成一個點，它可以上、下、左、右運動，能不能知道蜘蛛的位置用一組數(shù)確定下來呢？在蜘蛛爬行的啟示下，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系，在坐標系下幾何圖形和方程建立了聯(lián)系。笛卡爾坐標系起到了橋梁和紐帶的作用。我們可以把圖形化成方程來研究，也可以用圖形來研究方程。這節(jié)課我們就來研究二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系。通過一個故事，引起學生的興趣，為新知學習的鋪墊，同時也不斷激活學生思維、生成新問題，引起認知沖突，從而自然引入新課。讓一時的興趣成為回味無窮的樂趣，去愉快地學習。[3]

3.創(chuàng)造一個良好的問題環(huán)境和條件

創(chuàng)設情境，設疑引趣，可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，使學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

例如：講“三角形內(nèi)角和定理”時，教師預先讓每個學生用硬紙片任意剪一個三角形，課堂上讓學生量出每一個三角形各個內(nèi)角的度數(shù)，由學生任意報出一個三角形中兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師立刻“猜出”第三個角的度數(shù)，激起學生的好奇心，老師猜出的第三個角的度數(shù)和我量的為何相同，這時因勢利導，讓學生觀察所測量的每一個三角形的內(nèi)角間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)角和等于180度，接著將各自三角形的三個內(nèi)角剪下，拼在一起來驗證結(jié)論的正確性，得到“三角形內(nèi)角和定理”。學生自己動手，動腦參與教學，活躍了思維。

4.養(yǎng)成反思習慣

讓學生在完成一個數(shù)學問題后養(yǎng)成一個反思的習慣。反思問題的解法是怎樣想出來的、受到何啟發(fā)，特別是思考問題的過程中遇到什么困難、造成困難的原因、由此可吸收什么經(jīng)驗、教訓等，這種做法可以提高以后的創(chuàng)新思維的效率和靈活性。[4]

三、轉(zhuǎn)變教學觀念

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須對傳統(tǒng)的教學思想進行揚棄，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。當今，在某些教師當中仍存在著“填鴨式”、“唯師獨尊”、“唯書獨尊”“授之以魚”等不良的教學思想，這種思想嚴重地抹殺了學生的個性和思維的積極性與閃光點，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性。

在數(shù)學教學過程中，若能時時注意對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但能提高教學質(zhì)量，而且也能在激烈的競爭中培養(yǎng)出具有“高創(chuàng)造力”的大批創(chuàng)造性人才，這也是實施科教興國戰(zhàn)略的基礎。數(shù)學教育改革的步子邁得更大、更快、更堅實，數(shù)學教學內(nèi)容又吐故納新，這樣我們就能更好地學習和傳授更有時代氣息的數(shù)學知識，就能培養(yǎng)出更多、更專、更尖的人才了。

參考文獻

[1] 劉華祥.中學數(shù)學教學論[M].武漢：武漢大學出版社，2003.

[2] 徐斌艷.數(shù)學課程與教學論 [M].浙江：浙江教育出版社，2003.

[3] 羅新兵，羅增儒.數(shù)學創(chuàng)新能力的涵義與評價[J].數(shù)學教育學報，2004，13（2）.

[4] 蔡克.談數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].南昌高等專學報，2003，4.endprint