車(chē)蓉+李波

摘 要：醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)與心理學(xué)理論的學(xué)科，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的學(xué)科，是學(xué)生步入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所必須接觸的學(xué)科。在各行各業(yè)積極改革的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)改革更是十分必要的，文中將深入展開(kāi)分析，為醫(yī)學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 教學(xué)優(yōu)化

醫(yī)學(xué)心理學(xué)，是以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作背景為基礎(chǔ)而開(kāi)展的心理學(xué)教育，對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者的未來(lái)發(fā)展有著很大的影響，影響著醫(yī)學(xué)工作者的專(zhuān)業(yè)性，所以為保證醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育的改革是迫在眉睫的，也是十分必要的。為此后文將以教學(xué)改革為目標(biāo)，特別是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升展開(kāi)分析，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)概述

所謂醫(yī)學(xué)心理學(xué)，主要是指針對(duì)病患心理活動(dòng)與病理過(guò)程相互影響進(jìn)行研究分析并做出相應(yīng)決策的心理學(xué)知識(shí)分支。其教學(xué)原理主要是把心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、相關(guān)技術(shù)以及心理判定、疏導(dǎo)方式融入到醫(yī)療實(shí)踐中，以便讓學(xué)生在后續(xù)醫(yī)學(xué)工作當(dāng)中加以利用，一言蔽之是結(jié)合了醫(yī)學(xué)理論與心理學(xué)理論兩者的邊緣學(xué)科。這門(mén)學(xué)科不僅具備自然科學(xué)的性質(zhì)，也具備了社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，內(nèi)容涵蓋十分廣泛，包括了醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、實(shí)用技術(shù)以及臨床實(shí)踐等多個(gè)部分，兼具醫(yī)學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)以及特點(diǎn)，其最主要的研究對(duì)象，是病患在病情轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中的一切心理變動(dòng)，以及如何利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)判定病患狀態(tài)，緩解病患心理問(wèn)題。這樣的課題是至關(guān)重要的，正確的心理引導(dǎo)，能夠幫助病患減輕治療恐懼，進(jìn)而更好的配合治療，可見(jiàn)其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的作用。但是就當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題便是學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中涉及許多專(zhuān)業(yè)性的理論及名詞。例如遺忘曲線、心理應(yīng)激、GAS等，這些理論內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于晦澀死板，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣，也正因如此，才需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，讓學(xué)生以更積極的情緒投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能最終提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為此應(yīng)當(dāng)更注重與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)興趣提升相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，著重提升課程趣味性以及實(shí)效性，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的銜接，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的思想改革不僅有利于學(xué)生的知識(shí)消化，更有利于教師教學(xué)效率的提升，因此需要多加重視，針對(duì)分析，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有更好的發(fā)展[1]。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革要點(diǎn)

1.化繁為簡(jiǎn)，方便理解

心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中許多名詞與概念，實(shí)際上都是人類(lèi)心理變化以及應(yīng)對(duì)措施的概述，與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，所以如果在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些晦澀心理學(xué)概念的理解，就要以更加簡(jiǎn)單，接近生活的詮釋方式，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生更感興趣，而且記憶更加深刻。例如針對(duì)角色行為強(qiáng)化進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生初次聽(tīng)到這樣的名詞是無(wú)法完全理解的，教師如果利用專(zhuān)業(yè)化的解釋是無(wú)法讓學(xué)生盡快理解的，因此可以結(jié)合影片及簡(jiǎn)單的講解幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，所謂角色行為強(qiáng)化，主要是指病患對(duì)于自身的病患這一角色呈現(xiàn)過(guò)度適應(yīng)反應(yīng)，安心于病患角色進(jìn)而導(dǎo)致自信不足、依賴(lài)性增強(qiáng)，對(duì)病情感到惶恐不安，不愿意擺脫病患角色的情況。就如同我們平日生病時(shí)，如果沒(méi)有確診，病情也許并不會(huì)有嚴(yán)重的體現(xiàn)，但在確診后卻會(huì)突然明顯變得脆弱，是比較常見(jiàn)的臨床心里癥狀，將名詞與概念化作白話，通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自然會(huì)更快理解。反之如果教師為解釋這一名詞而利用更多的晦澀名詞，則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不懂。面對(duì)容易理解的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣[2]。

2.結(jié)合臨床觀察，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性

作為醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以百姓健康為工作目標(biāo)，以積極負(fù)責(zé)的狀態(tài)投入醫(yī)療工作，才能真正做好相關(guān)工作。所以在心理教學(xué)過(guò)程中，也只有積極的為學(xué)生灌輸責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證去掌握病患心理狀態(tài)強(qiáng)化了理解，才能保證學(xué)生更加認(rèn)真積極的投入學(xué)習(xí)，以更負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作。為確保學(xué)生責(zé)任感及實(shí)踐積極性的提升，校方應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院達(dá)成合作，帶領(lǐng)學(xué)生定期去見(jiàn)習(xí)，擺脫了課堂的枯燥講解，實(shí)際去見(jiàn)證現(xiàn)實(shí)中病患的心里狀態(tài)，意識(shí)到當(dāng)前所學(xué)的醫(yī)學(xué)心理知識(shí)有怎樣的重要意義，在醫(yī)務(wù)工作中，并且實(shí)際嘗試了解病患的心理概況。并學(xué)著獨(dú)立去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，這樣的實(shí)踐教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需求以及個(gè)人興趣，而且如果實(shí)際針對(duì)病患實(shí)施心理干預(yù)治療得到了成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。

3.利用熱情的態(tài)度，觸發(fā)學(xué)生情緒

醫(yī)學(xué)工作有著很高的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，是關(guān)系到民眾生命安全健康的工作。所以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師也多數(shù)都是以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲的態(tài)度去授課，顯然沒(méi)有意識(shí)到，積極熱情的情緒與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度并不是水火不容的，這必然會(huì)影響學(xué)生的興趣。所以當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，為保證醫(yī)學(xué)心理教學(xué)的實(shí)際成效，必須要首先轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，要明白對(duì)待醫(yī)學(xué)工作的熱情，并不會(huì)影響一個(gè)人作為醫(yī)務(wù)工作者的專(zhuān)業(yè)性，反之只有秉持著對(duì)醫(yī)學(xué)工作最高的熱情，才能有更積極的工作狀態(tài)，更樂(lè)于了解病患的心理，以更好的心態(tài)帶動(dòng)病患康復(fù)痊愈，進(jìn)而做好相關(guān)工作。所以教師應(yīng)當(dāng)以更積極的狀態(tài)投入教學(xué)，讓學(xué)生看到自身身為醫(yī)務(wù)教學(xué)者的自豪以及對(duì)工作的滿腔熱情，這樣才會(huì)讓學(xué)生也更加熱情積極的投入學(xué)習(xí)，以自身未來(lái)將要投身的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作為榮為傲，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)習(xí)更加重視，進(jìn)而才會(huì)以更好的心理狀態(tài)去面對(duì)病患。這樣的心理引導(dǎo)是十分重要的，因?yàn)樵谡嬲度脶t(yī)學(xué)領(lǐng)域的工作時(shí)，學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者面對(duì)工作的心態(tài)，往往會(huì)決定病患的心理變化，所以積極熱情的狀態(tài)十分必要[3]。

結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)看似難度很高，但實(shí)際上是一門(mén)實(shí)用的理論學(xué)科，在醫(yī)學(xué)工作者的工作過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著很重要的地位，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校以及各大院校內(nèi)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要平臺(tái)，自然應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)于醫(yī)學(xué)心理教育的改革優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)化醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩紅. 淺談《醫(yī)學(xué)化學(xué)》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）：87-88+98.

[2]賈黎齋. 談醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（07）：57-58.

[3]曹素玲. 公修心理學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持[J]. 河南教育（高校版），2009，（06）：59-60.endprint