鐘艷

[摘要] 本文以《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》和《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》為背景，對我國西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語ESP教學(xué)做出了一些思考。筆者認(rèn)為大學(xué)英語進(jìn)行改革勢在必行，并對西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行ESP教學(xué)改革的難點(diǎn)進(jìn)行了剖析，認(rèn)為生源良莠不齊，缺乏相應(yīng)的ESP教材及師資隊(duì)伍是制約醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的主要因素。本文對西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語ESP教學(xué)提出了一些建議，認(rèn)為可以將EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師；實(shí)行分級教育，進(jìn)行小范圍ESP教學(xué)；利用需求分析，采用多樣化的教學(xué)方式；結(jié)合校情，推行合理的ESP教學(xué)模式等將在一定范圍內(nèi)促進(jìn)西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語ESP教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 西部地區(qū)；醫(yī)學(xué)院校；ESP教學(xué)；改革

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）07（a）-0129-04

[Abstract] This paper makes a reflection on the ESP education of medical universities of Western China based on two guidance documents. It points out that it is imperative to reform the college English teaching and analyses the difficulties for medical universities of Western China to implement ESP education. Various qualities of students， lack of ESP textbooks and ESP teachers are regarded as main factors that limit the ESP teaching in medical universities. Some suggestions are proposed in this article. It is believed that EGP teachers being transformed into ESP teachers， adoption of classification education and implementation of ESP in a small group， demand analysis and various teaching methods， and practical ESP teaching model can stimulate the ESP teaching of medical universities of Western China.

[Key words] Western China； Medical universities； ESP teaching； Reform

隨著中國社會的發(fā)展，特別是隨著2001年中國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)對其從業(yè)人員的英語水平都提出了更高的要求，對承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才，傳承人類文明的大學(xué)教育也提出了新的希望和目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著對各專業(yè)學(xué)生英語水平提高的教育使命，對行業(yè)人員外語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高負(fù)有“當(dāng)仁不讓”的責(zé)任。面對新形勢下的更高要求，大學(xué)英語教學(xué)一直在尋求新的發(fā)展方向和出路。根據(jù)教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》[1]要求，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略要求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”。

地方醫(yī)學(xué)院校，作為專業(yè)性極強(qiáng)的高等教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)定位一般以服務(wù)地方醫(yī)療為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。2012年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[2]提出醫(yī)學(xué)院校本科教育要以“培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師；適應(yīng)國家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國際競爭對高水平醫(yī)學(xué)人才的要求”為目標(biāo)，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。然而現(xiàn)實(shí)中，在校大學(xué)生往往陷于這樣的尷尬境地：他們會說會聽日常交際英語，會讀會寫普通英語文章；但一旦要求他們用英語進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)，就顯得聽不懂，看不懂，說不清了。

為響應(yīng)國家醫(yī)療改革的號召，為適應(yīng)新的教育潮流，大學(xué)英語必須進(jìn)行教學(xué)改革，但應(yīng)該怎么改？改成什么樣的教學(xué)模式？這是外語界普通關(guān)注的熱點(diǎn)。在改革呼聲中最有影響力的當(dāng)屬以復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授為代表的一派，他們力推大學(xué)英語走ESP教學(xué)之路。

1 什么是ESP

ESP是專門用途英語（English for specific purpose）的簡稱，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和特定需要而開設(shè)的英語課程[3]。ESP的概念是與EGP/GE相對的，EGP/GE（English for general purpose/general English）即平時(shí)所說的大學(xué)英語。Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP可以分為EAP（English for academic purpose）和EOP（English for occupational purpose），即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語，而Jordan提出EAP可以進(jìn)一步劃分為ESAP（English for specific academic purpose）和EGAP（English for general academic purpose）[4]。前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如工程英語，醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識性；后者主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性[4]。在我國大學(xué)英語教改之路上，蔡基剛及其團(tuán)隊(duì)則將ESP看做是EGAP（學(xué)術(shù)英語），ESAP（專業(yè)英語）及EOP（行業(yè)英語）的總稱。

蔡基剛[5]進(jìn)一步闡述他所提倡的ESP可分為兩類，一類是學(xué)術(shù)英語，另一類是工作英語，前者教學(xué)內(nèi)容是如何聽學(xué)術(shù)講座，做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等技能的課程；后者是結(jié)合專業(yè)的課程如商務(wù)英語、法律英語、工程英語等。前者也稱為基于技能的學(xué)術(shù)英語（skill-based EAP）后者是基于內(nèi)容學(xué)術(shù)英語（content-based EAP）。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力[6]?？偟膩碚f，ESP教學(xué)的4個(gè)區(qū)別特征是：①需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；②內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；③詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上；④與普通英語形成對照[6]。

2 西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行ESP教學(xué)的困局分析

隨著教育部和衛(wèi)計(jì)委對醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)要求的提高，西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。選擇ESP教學(xué)，無疑是當(dāng)下最能滿足社會要求的教學(xué)方式。但是面對這種全新的教學(xué)模式，西部地區(qū)的地方醫(yī)學(xué)院校需要突破的困局有哪些呢？為了更好的說明這個(gè)問題，筆者以所在學(xué)校西安醫(yī)學(xué)院為例，主要從生源組成、使用教材及師資結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行剖析。

2.1 生源組成良莠不齊，語言基礎(chǔ)相距過大

隨著1999年我國高校擴(kuò)招，大學(xué)本科教育一改以往精英教育模式，使得更多的莘莘學(xué)子能邁進(jìn)象牙塔，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣大規(guī)模的本科教育一方面起到了提高整個(gè)民族文化素質(zhì)的作用，但同時(shí)也大大降低了求學(xué)的門檻，使得一些基礎(chǔ)不太過硬，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生也獲得了接受高等教育的機(jī)會。以西安醫(yī)學(xué)院為例，2016年招收醫(yī)學(xué)類學(xué)生數(shù)目就高達(dá)2652名，其中包括部分少數(shù)民族學(xué)生；而招收的學(xué)生中，高考英語單科成績有高達(dá)130多分的，但也有不及格的；此外，由于生源地的不同，部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，該部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較低，語言能力亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，面對如此參差不齊的英語基礎(chǔ)，使得以培養(yǎng)目標(biāo)為“交際能力”為主的ESP教學(xué)的推行成為了一塊難啃的骨頭。

2.2 合適的教材偏少，阻礙了ESP教學(xué)的開展

蔡基剛[7]強(qiáng)調(diào)真正的專門用途英語教材重點(diǎn)是在語言，是訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識。在ESP教材中學(xué)科內(nèi)容只是一個(gè)媒介，教材通過專業(yè)相關(guān)的主體來呈現(xiàn)專業(yè)特有的語言現(xiàn)象和特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語言特點(diǎn)和交際能力。一味追求內(nèi)容系統(tǒng)性的“偽”ESP教材在我國最近幾年大量出版和使用，結(jié)果大學(xué)英語界都誤把專業(yè)英語視為專門用途英語[7]。谷志忠[8]也指出我國ESP教材使用混亂，質(zhì)量不高，至今尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進(jìn)的，也有自編或聯(lián)合編寫的。在這種現(xiàn)狀下，挑選合適的ESP教材成為了西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校開展ESP教學(xué)前難以邁過的門檻。

蔡基剛[7]曾在文獻(xiàn)里推薦過英國Garnet出版社出版的專業(yè)用途英語系列叢書，里面就含有一本《醫(yī)學(xué)英語》，具體包括以下各主題：什么是醫(yī)學(xué)？醫(yī)學(xué)成就、醫(yī)學(xué)基本原則、醫(yī)學(xué)中的計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)醫(yī)藥科學(xué)、緊急醫(yī)護(hù)、社區(qū)醫(yī)療、循證醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)面臨的問題、醫(yī)學(xué)的未來。但是這么一本算得上是真正的ESP教材的書籍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)需要。所以，教材的匱乏成為了制約我國地方醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。

2.3 缺乏ESP師資，教師轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急

ESP是新興的教學(xué)模式，是為了適應(yīng)社會發(fā)展及滿足學(xué)生專業(yè)需求應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。我國師范教育體系里并沒有專門的ESP教師培養(yǎng)機(jī)制，所以對于應(yīng)該由誰來承擔(dān)ESP課程，一直都有爭論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師應(yīng)從EGP教師中培養(yǎng)，另一種觀點(diǎn)則主張選派英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師來擔(dān)任ESP的教學(xué)[9]。但是，無論由EGP教師或?qū)I(yè)教師擔(dān)任ESP教師角色，都有其不能勝任的方面，因?yàn)閷I(yè)教師自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練，而語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專業(yè)知識和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性，也難以勝任[10]?？梢姡狈SP教師，這是全國所有高校普遍面臨的難題，也是ESP教學(xué)無法快速推進(jìn)的癥結(jié)之一。醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)工作，涉及語言技能及醫(yī)學(xué)背景知識，使得選擇合適的師資成為管理者難以解決的問題。

3 對西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 培養(yǎng)ESP教師隊(duì)伍，完成EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型

ESP教師首先是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，沒有一支數(shù)量充足、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高的教師隊(duì)伍作為保障，開展ESP教學(xué)無異于紙上談兵，因此，ESP師資力量的強(qiáng)弱在很大程度上直接決定或影響著ESP教學(xué)的方方面面[9]。西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校要想開展ESP教學(xué)，首先就應(yīng)該解決師資不足的問題。筆者認(rèn)為，可以首選將EGP教師培養(yǎng)成ESP教師之法。雖然大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程[11]，但由于ESP教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識背景下的語言技能訓(xùn)練，那么具備較強(qiáng)語言技能功底的EGP教師只需在一定程度上涉獵相關(guān)醫(yī)學(xué)原理，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯，應(yīng)該可以勝任一般醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語篇分析，體裁講解，以及專業(yè)知識的交流策略和技巧的講授工作。ESP是實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的英語教學(xué)，教師必須深入到專業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識[12]。EGP教師在轉(zhuǎn)型過程中，可以充分利用校本特色，旁聽幾門醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，閱讀一些國外醫(yī)藥衛(wèi)生科普文獻(xiàn)及書籍，以“專業(yè)通識課+科普文獻(xiàn)閱讀”的自我培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)背景知識學(xué)習(xí)，在廣泛閱讀英語文獻(xiàn)過程中熟悉并總結(jié)歸納語言使用特點(diǎn)。也可以和本校專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，咨詢、請教相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，最大程度的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識；建立合作機(jī)制，與本校專業(yè)教師合作，與其他醫(yī)學(xué)院校的ESP教師合作[13-14]，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。有條件的院校還可以將EGP教師送往上海等ESP教學(xué)搞得較好的地方進(jìn)行訪學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自身的快速轉(zhuǎn)型。

3.2 實(shí)行分級教學(xué)，開展小范圍ESP教學(xué)實(shí)踐

由于生源組成的特點(diǎn)，決定了西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校不可能像沿海一些高校那樣在全校范圍內(nèi)普遍實(shí)行ESP教學(xué)。但是實(shí)行分級教學(xué)，開展小范圍的ESP教學(xué)試點(diǎn)也是可以嘗試的。學(xué)校教務(wù)部門可以將高考英語單科成績較高的相同專業(yè)的學(xué)生編在同一個(gè)英語班級，在開設(shè)GE課程的同時(shí)，選擇性的開設(shè)1～2門ESP課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能，如學(xué)術(shù)英語閱讀；隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，再逐步增加ESP課程內(nèi)容難度，開設(shè)諸如學(xué)術(shù)英語寫作，學(xué)術(shù)英語講座等課程。GE和ESP課程可由同一個(gè)英語教師承擔(dān)也可以由不同的英語教師承擔(dān)。筆者建議在第二學(xué)期開始開設(shè)ESP課程，在第一學(xué)期還是進(jìn)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，這樣可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，因?yàn)楦咧杏⒄Z無論內(nèi)容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語能力還需進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語，其語言與認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中英語，具體表現(xiàn)為文本的抽象性、語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯的豐富性方面[15]。

3.3 進(jìn)行需求分析，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式

ESP是與某種特定學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的英語，它的運(yùn)用環(huán)境是以未來的工作環(huán)境為基礎(chǔ)的。需求分析是ESP教學(xué)的核心理論[16]，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)ESP的重要性和專業(yè)需求性。教師可以針對學(xué)生的專業(yè)，模擬日后的工作環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)。比如護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以后主要是進(jìn)行日常醫(yī)務(wù)衛(wèi)生護(hù)理工作，那么在ESP教學(xué)過程中，就可以模擬病房環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演患者、家屬、護(hù)士，進(jìn)行日常身體檢查，配藥輸液和術(shù)后護(hù)理等一系列醫(yī)學(xué)活動(dòng)。通過情景再現(xiàn)和角色扮演，讓學(xué)生明確ESP教學(xué)的目的和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。除了情境教學(xué)外，教師還可以綜合使用任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法及討論法等常規(guī)教學(xué)手段[17-18]，創(chuàng)造語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP的同時(shí)體會到使用語言的愉悅和有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們確實(shí)感受到是為了自己以后的專業(yè)發(fā)展為努力學(xué)習(xí)。

3.4 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建設(shè)合理的ESP教學(xué)模式

在國外，ESP教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，而中國的ESP教學(xué)起步于20世紀(jì)70年代，但是由于對專門用途英語與專業(yè)英語的界定含混不清，致使在很長一段時(shí)間里，中國各大高校所進(jìn)行的“專業(yè)英語”教育都是“一種準(zhǔn)雙語教育”[7]，是以內(nèi)容為主要講解對象的須由專業(yè)教師開設(shè)的課程。而對于以內(nèi)容為依托，進(jìn)行語言訓(xùn)練為特點(diǎn)的ESP教學(xué)來說，現(xiàn)在還處于教學(xué)模式探索階段。

蔡基剛[5]曾建議省市重點(diǎn)大學(xué)可以采取以下教學(xué)模式進(jìn)行ESP教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)模式主要分為三大塊，即語言強(qiáng)化課程（分科英語+技能英語），學(xué)術(shù)技能課程（學(xué)術(shù)書面交流+學(xué)術(shù)口語交流）和專門用途課程。文秋芳[19]則認(rèn)為應(yīng)該在一定程度上保留傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，但可以根據(jù)各院系制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和對未來的規(guī)劃，采用多元化的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，筆者認(rèn)為可以在西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校建設(shè)如下大學(xué)英語教學(xué)模式：分級教學(xué)+混合教學(xué)，即把英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在同一個(gè)英語級別的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，開設(shè)適合其語言水平的英語課程。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在第一學(xué)期開設(shè)提高類的大學(xué)英語課程，把內(nèi)容設(shè)定為西方文化、西方文學(xué)等通識文化素質(zhì)課程，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)具有良好的語法知識和較大的詞匯儲備，欠缺的只是對文化視閾的拓展。從第二學(xué)期開始，可以對這些學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語的相關(guān)技能課程，諸如學(xué)術(shù)口語交流，學(xué)術(shù)講座會議等；到大二年級，可以開設(shè)專門用途課程，進(jìn)行滿足專業(yè)需求的語言訓(xùn)練。將改革課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，采用通用英語課程、共性特征領(lǐng)域醫(yī)學(xué)英語課程和各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)英語選修課程相結(jié)合的方法[20]。針對基礎(chǔ)薄弱，語言功底不牢的學(xué)生，則可以進(jìn)行傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，繼續(xù)單詞、語法、篇章理解和聽說讀寫技能的訓(xùn)練，以提高英語基本功為教學(xué)目的[21]；在第四學(xué)期的大學(xué)英語課時(shí)中分離部分課時(shí)用于簡單的ESP教學(xué)，以幫助學(xué)生在工作后順利適應(yīng)工作英語的要求與需求。

4 結(jié)語

ESP教學(xué)是大學(xué)英語為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和響應(yīng)國家政策號召而選擇的改革之路，是為學(xué)生順利適應(yīng)工作環(huán)境，幫助其專業(yè)發(fā)展而做出的前期準(zhǔn)備。ESP教學(xué)是以專業(yè)內(nèi)容為依托的語言技能訓(xùn)練，屬于語言課程的延伸[22]，是語言教學(xué)的一種方法而非是結(jié)果[23]，它能更好地服務(wù)于學(xué)生日后的工作需求。西部地區(qū)地方醫(yī)學(xué)院校選擇ESP教學(xué)是為了符合國家發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出的新要求，能促進(jìn)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。面對ESP改革中出現(xiàn)的問題，只要大學(xué)英語教師拿出肯吃苦，愿吃苦的精神，是可以勝任ESP教學(xué)工作的。大學(xué)英語改革勢在必行，希望相關(guān)部門能盡快編寫出適合ESP教學(xué)的配套教材，從資源建設(shè)方面為國家人才培養(yǎng)添磚加瓦。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）[R].2014-12.

[2] 中華人民共和國教育部，中華人民共和國衛(wèi)生部.教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見[Z].教高[2012]7號.2012-05-07.

[3] 高戰(zhàn)榮.國外ESP教師教育對我國大學(xué)英語教師知識發(fā)展的啟示[J].外國教育研究，2012，39（4）：85-91.

[4] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010，31（6）：47-50.

[5] 蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012，33（3）：47-50.

[6] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[7] 蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2013（2）：1-4.

[8] 谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010（133）：25-29.

[9] 任榮政.ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)[J].教師教育研究，2013，25（5）：76-80.

[10] 陳冰冰.關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學(xué)，2005，26（3）：75-78.

[11] 趙學(xué)旻.信息技術(shù)下大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型探討[J].外語電化教學(xué)，2010（133）：43-46.

[12] 楊楓，孫凌.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：1-6.

[13] 姜莉，王茹.專門用途英語教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2013（16）：122-123.

[14] 付大安.地方本科院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究[J].外語與外語教學(xué)，2016（3）：21-27.

[15] 王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）：9-13.

[16] 李萍鳳.ESP理論視角下的高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（11）：1816-1818.

[17] 秦一竹，黃穎利.醫(yī)科院校ESP實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教育探索，2015，（8）：86-88.

[18] 曹秀平，林青紅，郭宇飛，岳曉龍.談醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)改革[J].教育探索，2014（1）：48-49.

[19] 文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：1-8.

[20] 張女丹，劉宓.淺談醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革[J].教育探索，2011（11）：44-45.

[21] 李放，魏新麗.提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語翻譯水平之教學(xué)技巧探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，12（28）：136-138.

[22] 張濟(jì)華，高欽，王蓓蕾.語料庫與大學(xué)專門用途英語（ESP）詞匯教學(xué)探討[J].外語界，2009（3）：17-23.

[23] 蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學(xué)，2013，34（1）：56-60.

（收稿日期：2017-04-07 本文編輯：蘇 暢）