董盼盼

作文是所有已知知識點的有效整合，是根據(jù)寫作內(nèi)容的分門別類整理，以及自我思維敘述亮點。這使得一篇優(yōu)秀的作文既需要科學(xué)合理的語句段落及篇章布局，又需要寫作者擁有較為優(yōu)秀的思維能力和觀察能力。我根據(jù)自身多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗，簡單分析如何在初中語文教學(xué)中構(gòu)建高效寫作課堂，以期給諸位同行一個參考。

一、從根本入手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

經(jīng)過多次教育創(chuàng)新改革，人們逐漸認識到，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的動力源所在。學(xué)生對某項事物具有了可持續(xù)的興趣，在青春躁動期間的學(xué)生便十分容易將自己的注意力集中于此，并用心探索該項事物，直到徹底掌握。這是這一階段學(xué)生的優(yōu)點所在，也是教師教學(xué)過程中可利用的關(guān)鍵點所在。因此對于令大部分學(xué)生聞之色變的寫作教學(xué)，教師首先要做的是思考如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其次方可進入下一步的寫作教學(xué)。在此，我發(fā)現(xiàn)先讓學(xué)生消除對寫作的恐懼心理，甚至產(chǎn)生親切感，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的趣味，便是一種極佳的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。

例如在寫作的第一節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了小學(xué)階段幾年的寫作訓(xùn)練，許多學(xué)生仍然不懂如何才能寫出一篇最為基礎(chǔ)的文章，并且在告知學(xué)生要寫作時，學(xué)生都是一臉的痛苦，滿是不情愿。因此，為了奠定未來寫作的良好基礎(chǔ)，我將寫作講解課堂巧妙地轉(zhuǎn)化成了觀看視頻并加在了寫作課堂中。我先通過網(wǎng)絡(luò)資源下載了現(xiàn)在許多人所喜歡看的“暴走大事件”評論“跌倒扶不扶”的視頻，視頻中妙語橫生，引得學(xué)生哈哈大笑，其中講述該社會現(xiàn)象時的某些見解又十分貼切犀利，學(xué)生在觀看完畢之后有的陷入沉思，有的與同學(xué)展開了激烈的討論。課堂氛圍被調(diào)動起來，同時這一社會現(xiàn)象的類似情況學(xué)生?？煽吹?，十分貼近生活，大部分人都有滿腹心思想要表達。我便趁熱打鐵，告訴學(xué)生這便是今天的寫作內(nèi)容，只須把自己的所思所想寫下便可。其后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作進行得非常順利，有了基本的寫作雛形，教學(xué)效果極佳。

二、讓基礎(chǔ)先行，奠定寫作根本

初中作文的篇幅為幾百字，其中自然包括語句的描述，段落的整合和篇章的布局，一字一詞都是一篇文章的一磚一瓦，不可或缺。由此可知，構(gòu)建高效的寫作課堂，作文基礎(chǔ)教學(xué)絕對不可省略，還需要著重關(guān)注。奠定基礎(chǔ)，一方面教師需要在非寫作教學(xué)的日常語文教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中包括學(xué)生的詞語應(yīng)用，修辭手法的應(yīng)用，古詩文、經(jīng)典例子的應(yīng)用等。一方面教師在寫作過程中應(yīng)當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀增長自己的語文素養(yǎng)，同時可以通過仿寫來達到讓學(xué)生初步掌握文章布局能力的教學(xué)目的。

例如在講解說明文時，由于說明文主要是描述說明對象，學(xué)生的詞匯比較簡單，大多只會單調(diào)地平鋪直敘，同時由于對說明文的文章結(jié)構(gòu)十分不理解，即使我對此進行了多次的講解，依然很多學(xué)生懵懵懂懂。見此情況，我便運用曾在教材中學(xué)習(xí)的文章《石榴》，帶領(lǐng)學(xué)生以寫作的角度重新閱讀《石榴》這篇文章，梳理文章布局，主要是先點明石榴十分可愛，其次用獨特新奇的手法描繪石榴，最后融情于物。文章構(gòu)局簡潔明了，描寫精煉優(yōu)美，所用詞匯都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，正是適合學(xué)生仿寫的文章。學(xué)生在對此加以仿寫后，掌握了基本的寫作能力，并以此延伸到其他事物中的描寫中去，可謂事半功倍。

三、用技巧點睛，傳授寫作技巧

初中階段的學(xué)生一般都尚未擁有自己獨特的寫作風(fēng)格，在此階段，想要取得寫作能力的突破，善用寫作技巧將是一種行之有效的方法。寫作技巧并非如傳統(tǒng)寫作教學(xué)那般，教師直接要求學(xué)生在某一段寫什么，在文章中不可怎么寫而形成一種固定框架，導(dǎo)致寫作拘囿于其中，毫無新意。而是在令學(xué)生已經(jīng)明確掌握了有關(guān)的寫作技巧后，再因人而異，學(xué)會如何根據(jù)自己想要描述的文章內(nèi)容，從中選擇最可表現(xiàn)文章特征的一種技巧，以此來讓技巧為文章點睛，達到脫穎而出的效果。教師所需要做的便是在促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些技能，并達到熟悉的程度。

例如在教學(xué)閱讀練習(xí)時，我們常會教導(dǎo)學(xué)生什么是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，什么是“開門見山”，什么是“倒敘”等，實際上，這些閱讀方法完全適用于寫作教學(xué)當(dāng)中。我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只知其一不知其二，因此我選擇了多篇題為“我的父親”的文章，這些文章所描寫的切入點不同，相對應(yīng)的是其所用的技巧也各有不同。首先我讓學(xué)生自我思考或者小組討論，見到這篇文章首先想到什么，應(yīng)該如何寫，采用什么手法更好，其次向他們展示相關(guān)例文比較，最后加以總結(jié)。長此以往，學(xué)生對此便有了一個清晰的認識，可逐漸靈活運用寫作技巧于自己的文章中，寫作能力得到了質(zhì)的飛躍。

身為教師，我們務(wù)必在秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握寫作這一技能，起到有效的指導(dǎo)者作用，全面提高學(xué)生的寫作能力以及語文素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，任重而道遠。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校（215600）