馮陽(yáng)春， 封敏， 黃艷春

·醫(yī)學(xué)教育研究·

基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)在成人教育“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

馮陽(yáng)春， 封敏， 黃艷春

目的 探討基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性，評(píng)價(jià)在提高成教“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用。方法 利用班級(jí)QQ群建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師上傳課件和課后復(fù)習(xí)題，強(qiáng)制性要求學(xué)生在網(wǎng)上完成復(fù)習(xí)題，教師評(píng)閱復(fù)習(xí)題并統(tǒng)一網(wǎng)上解答有關(guān)疑難點(diǎn)。選取一般資料無(wú)差別的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)分別設(shè)為對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)，比較教學(xué)效果。結(jié)果 相比于對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)明顯提高，而男學(xué)生和20～25歲學(xué)生的成績(jī)合格率也明顯提高，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的期末試卷成績(jī)也明顯提升。結(jié)論 基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)充分考慮了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”教學(xué)難點(diǎn)，可以顯著提高成教“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)； 成人教育； 臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)

相比全日制的普通高等教育，成人高等教育在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的特殊性。大多數(shù)的成人教育采用周末和節(jié)假日集中授課的方式進(jìn)行教學(xué)，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度也比較大，往往難以收到較好的教學(xué)效果。因此，探索一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法十分必要[1-3]。形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是新一輪教育改革中重點(diǎn)提出的教學(xué)手段。其通過(guò)“評(píng)價(jià)診斷-反饋信息-修正問(wèn)題-提高質(zhì)量”等階段，完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師都參與到這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而使教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)得到及時(shí)修正。利用形成性評(píng)價(jià)體系可以做到因材施教、具體問(wèn)題具體分析、提高教學(xué)效果、發(fā)掘?qū)W生潛力[4-7]?！芭R床免疫學(xué)檢驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，需要掌握的內(nèi)容較多，而且要求學(xué)生具有一定的免疫學(xué)基礎(chǔ)[8-9]，而免疫基礎(chǔ)知識(shí)欠缺是廣大成教檢驗(yàn)學(xué)生的共同點(diǎn)，因此導(dǎo)致教師們?cè)谕甑氖谡n過(guò)程中，感到學(xué)生接受能力非常差，且學(xué)生考試及格率較低。因此，如何加強(qiáng)該門(mén)課程的授課效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是亟待解決的問(wèn)題。鑒于“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”的課程特點(diǎn)和形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，本研究擬通過(guò)建立“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”課程基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而分析形成性評(píng)價(jià)體系和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系在成人教育“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”教學(xué)效果中的差別。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在新疆醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院選取2個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，其中以成教2011級(jí)檢驗(yàn)班(63人)為對(duì)照班級(jí)，以成教2012級(jí)檢驗(yàn)班(67人)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。班級(jí)內(nèi)分別按年齡、性別和民族等變量分類(lèi)，“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”課程在兩個(gè)班級(jí)均由同一教學(xué)組教師授課。

1.2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的建立

由新疆醫(yī)科大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院臨床檢驗(yàn)教研室的“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”教學(xué)組教師建立關(guān)于該門(mén)課程課后學(xué)習(xí)討論的QQ群；由授課教師在第1次上課期間，將該QQ群告知全體學(xué)生，并要求全體學(xué)生必須加入此QQ群；然后要求每一次上課的教師在上課后，必須把課件上傳至該QQ群中，同時(shí)要求授課教師針對(duì)每次課的重點(diǎn)內(nèi)容編撰課后復(fù)習(xí)題，要求每次課的課后復(fù)習(xí)題不少于20道，題型包含期末考試的所有題型；最后要求學(xué)生在每周四的晚上必須把復(fù)習(xí)題作業(yè)上傳至QQ群，然后每周五晚上，由出題教師在QQ群中對(duì)所有復(fù)習(xí)題進(jìn)行說(shuō)疑解答，并對(duì)所有學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)判。

1.3 評(píng)價(jià)模式

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的形成性評(píng)價(jià)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、平時(shí)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，其中平時(shí)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生上課的出勤率。對(duì)照班級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)形成性評(píng)價(jià)和對(duì)照班級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1和表2。

1.4 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，從整體和各亞組多方面比較兩個(gè)班級(jí)的一般情況和期末成績(jī)的差異，率的比較采用卡方檢驗(yàn)，分值比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2 對(duì)照班級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象一般情況

對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的一般情況的構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在性別、年齡和民族構(gòu)成方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，整體具有較好的可比性。見(jiàn)表3。

表3 兩個(gè)班級(jí)一般情況比較

2.2 兩個(gè)班級(jí)整體成績(jī)比較分析

從整體、性別、年齡和民族分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果表明，除大于30歲學(xué)生亞組外，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)無(wú)論整體還是各亞組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表4。

表4 兩個(gè)班級(jí)期末整體成績(jī)比較

2.3 兩個(gè)班級(jí)成績(jī)及格率分析

從整體、性別、年齡和民族分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)及格率進(jìn)行比較，結(jié)果表明，兩個(gè)班級(jí)的男學(xué)生及20～25歲學(xué)生的期末成績(jī)及格率上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表5。

表5 兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)及格率比較 n(%)

2.4 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的建立對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升

對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均期末成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)表6。在對(duì)照班級(jí)，期末評(píng)價(jià)為59分，按照表2，把期末評(píng)價(jià)換算成百分制為73.75分，表明期末試卷成績(jī)平均為73.75分；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，期末評(píng)價(jià)為50分，按照表1，換算成百分制為83.33分，表明期末試卷成績(jī)平均為83.33分；兩個(gè)班級(jí)期末試卷成績(jī)相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.023)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末試卷成績(jī)明顯提升。

表6 兩個(gè)班級(jí)平均期末成績(jī)比較 分

3 討論

本研究中，采用基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)模式和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，來(lái)探討形成性評(píng)價(jià)模式是否能夠提高成教班級(jí)“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)效果。

首先對(duì)選定的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一般資料的比較，結(jié)果顯示，選定的兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生性別、年齡和民族構(gòu)成3個(gè)基本要素之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)之間具有較好的可比性，用兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行研究，得到的結(jié)果比較真實(shí)可靠。

然后從整體和亞組水平對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行比較，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比于對(duì)照班級(jí)，除了30歲以上學(xué)生的成績(jī)未得到提升外，無(wú)論在整體水平，還是其余各亞組之間的成績(jī)，均有明顯提升，充分說(shuō)明該形成性評(píng)價(jià)體系可以更好地提升學(xué)生成績(jī)。30歲以上學(xué)生人員較少，而且都有很長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，相比于年輕學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性較高，所以在往年的成績(jī)都較好，是成績(jī)最好的亞類(lèi)，因此新的評(píng)價(jià)模式對(duì)其成績(jī)改變不大。而在成績(jī)及格率的比較上，則僅有男學(xué)生和20～25歲學(xué)生的及格率有明顯提升。推測(cè)原因是男學(xué)生和20～25歲的年輕成教學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，在新的形成性評(píng)價(jià)模式方面，被動(dòng)地提升了學(xué)習(xí)的效率，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系，使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末考試試卷平均分?jǐn)?shù)相比于對(duì)照班級(jí)得到了有效提高，說(shuō)明了這種基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系可以在一定程度上提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)效果。在該評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)平常的課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，強(qiáng)制性要求學(xué)生完成課后輔導(dǎo)作業(yè)，教師通過(guò)學(xué)生的課后輔導(dǎo)作業(yè)反映出的問(wèn)題，收集這些問(wèn)題，每周統(tǒng)一時(shí)間在網(wǎng)上強(qiáng)制性給學(xué)生答疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成網(wǎng)上的課后輔導(dǎo)作業(yè)是評(píng)價(jià)診斷階段，教師網(wǎng)上批閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是反饋信息階段，而教師統(tǒng)一時(shí)間網(wǎng)上答疑是修正問(wèn)題的階段，最后通過(guò)學(xué)生整體成績(jī)的提高，反映了教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)這種方式，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬了師生交流的時(shí)間和空間；學(xué)生在完成課后輔導(dǎo)作業(yè)的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑提升自身的免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；教師在網(wǎng)絡(luò)答疑時(shí)，也可以有更多的時(shí)間講解重要的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，這種基于QQ的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)，充分考慮了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)難點(diǎn)，而且建立方式比較簡(jiǎn)單[10]，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

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The Application of Formative Assessment based on the Interactive Auxiliary Teaching Platform on Network in the Teaching of "Clinical Immunology Examination" for Adult Education

FENG Yangchun，F(xiàn)ENG Min，HUANG Yanchun.

The Clinical Laboratory Center，The Tumor Hospital Affiliated to Xinjiang Medical University，Urumqi，830011，China

Objectives To investigate the application of formative assessment based on the interactive auxiliary teaching platform on network to improve the teaching quality of "clinical immunology examination" in adult education.Methods The interactive auxiliary teaching platform on network was established by QQ group：Teachers uploaded courseware and review after class，and then mandatory asked the students to finish the review questions online；Teachers reviewed exercises and unified online to solve the difficult points.Two classes which had no difference in general data were selected respectively as control class and experimental class.The assessment of the teaching was determined by terminal evaluation and formative assessment.Results Compared with the control class，the academic achievements of students in experimental class had improved significantly.While the qualified rate of the male student and students between 20 to 25 years-old had also improved obviously.The achievement score of the final exam also had increased.Conclusions Formative assessment based on the interactive auxiliary teaching platform on network gave full consideration to the learning characteristics of adult education students and the teaching difficulty，which could greatly improve the teaching quality of“clinical immunology examination”for adult education.

Formative assessment； Adult education； Clinical immunology examination

新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(YG2013091)

新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院檢驗(yàn)科，新疆烏魯木齊，830011

黃艷春

G724.4；R446.6

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.01.007

2016-03-22)(本文編輯 甘勇)