王利軍

摘 要：文章作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義展開了簡要論述，重點探討了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式隨著教育改革的深入開展已在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但就目前的實際情況而言，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上開展的一些合作探究學(xué)習(xí)活動只是走走過場而已，根本未將合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。所以，教師一定要對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有充分的認(rèn)識，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生切實參與到課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于“因材施教”的實施

“填鴨式”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中初中數(shù)學(xué)教師普遍采用的方式，教師只是傳遞知識，未對學(xué)生的知識接受能力予以重視，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[1]。而合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的討論時間更加充裕，這樣既讓教師有了更多的時間對學(xué)生的接受能力進(jìn)行關(guān)注，同時又讓學(xué)生有了更多的機(jī)會展現(xiàn)自我。比如，對于某個課題的研究，教師把學(xué)生分成多個小組展開合作學(xué)習(xí)。那么，每個小組在討論和研究過程中，勢必會遇到各類問題，但這些問題對他們來說或許就是學(xué)習(xí)盲點和學(xué)習(xí)知識的延伸所在。如此教師便能對學(xué)生的問題有充分的了解，進(jìn)而做到有針對性的授課。

2.有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了巨大改變。利用合作學(xué)習(xí)模式，可將個體學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個團(tuán)體，大家一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。而只有具備了一定的團(tuán)隊意識和能力，才有利于學(xué)生間的互相幫助與監(jiān)督，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組互動學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式中用得最多一種形式便是小組互動學(xué)習(xí)模式。教師在初中數(shù)學(xué)課堂上可根據(jù)具體情況對全班的學(xué)生進(jìn)行分組，事先確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并安排各組學(xué)生在上課前把相關(guān)的教學(xué)資料準(zhǔn)備好，以便學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后，教師再展開相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，對小組互動學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果予以檢測，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時，由于幾何圖形均有不同的特點，因而學(xué)生需要做全方位的考慮，諸如三角形的分類與特征、四邊形的分類依據(jù)、幾何圖形的面積與周長求法等均在考慮范圍之類。學(xué)生在小組互動模式的學(xué)習(xí)過程中，須親自驗證各種幾何圖形，而在這一過程中肯定會遇到各種問題，且這些問題都需要學(xué)生重點掌握。因此，各小組成員在解決問題時也就進(jìn)一步了解了知識點，對該知識點的印象也就更加深刻，從而對深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到了積極的促進(jìn)作用。

2.競爭學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是將初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出來，更重要的是體現(xiàn)競爭合作。比如，方程內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占到很大的比重，諸如方程的列法、解法等都在其列。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，可借助競爭式學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行合作教學(xué)。一方面，教師可結(jié)合班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有規(guī)律的分組，具體來說就是數(shù)學(xué)能力強與數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生均在同一組中，且每組成員的人數(shù)要一致。另一方面，教師把白紙分發(fā)給小組每一位成員，每張白紙上都寫著多個相同的方程組，小組的成員只能選擇其中一道題來完成，做完后再由下一位成員完成其他題，每位成員都完成后再對各小組所用時間進(jìn)行計算。利用該方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又對各小組成員間的互幫互助起到了積極促進(jìn)作用。

3.課外合作學(xué)習(xí)模式

一般而言，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容予以靈活的應(yīng)用，使之在實際生活中發(fā)揮效用是我們學(xué)習(xí)知識的目的所在[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同理。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需通過合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生們運用數(shù)學(xué)的能力予以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

比如，在完成“一元一次方程”的知識點教學(xué)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一些課外實踐活動。教師先對所有學(xué)生進(jìn)行分組，再讓每個小組中的學(xué)生對不同銀行的利息、存款利率等展開統(tǒng)計、分析；接著讓小組學(xué)生選出他們認(rèn)為最理想的存儲方式，并闡述緣由。借助這種聯(lián)系學(xué)生生活的實踐方法能夠使學(xué)生對知識點有更加深入的理解，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不是簡單地將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變就可以了，而是要讓每一位學(xué)生都能掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式與技巧，讓所有學(xué)生均在活動中找準(zhǔn)自己的位置，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（17）：98.

[2]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬刊），2015（14）：4.

（作者單位：湖南省宜章縣第二中學(xué)）