秦江

摘 要：班級(jí)空間環(huán)境作為幼兒園環(huán)境中的重要組成部分，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。幼兒園班級(jí)空間環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、情感陶冶和審美提升等方面具有積極影響，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園班級(jí)空間環(huán)境應(yīng)從色調(diào)搭配人性化、環(huán)境布置趣味化和空間合理化等方面著手，構(gòu)建有益于幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)；空間環(huán)境；構(gòu)建意義；路徑

一、幼兒園班級(jí)空間環(huán)境構(gòu)建的教育意義

1.有利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在班級(jí)空間環(huán)境對(duì)幼兒行為規(guī)范的影響方面，教師們?cè)诟鞣矫娑甲隽伺?。例如，很多教師?huì)在需要排隊(duì)喝水、上廁所的地方貼上一個(gè)個(gè)的小腳丫，提醒幼兒要排隊(duì)喝水、上廁所要遵守秩序。有的教師甚至?xí)⑿∧_丫分成藍(lán)色和粉色，以此提醒幼兒男孩和女孩要分開排隊(duì)，這樣也可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)。

2.有利于陶冶幼兒情感

在班級(jí)空間環(huán)境對(duì)幼兒情感的影響方面，針對(duì)不同年齡階段幼兒，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的班級(jí)空間環(huán)境，滿足幼兒的情感需要。例如，在小班幼兒教師經(jīng)常會(huì)將班級(jí)布置得如家一般溫馨，在班級(jí)中布置每個(gè)幼兒的家庭照片，投放幼兒熟悉的玩具材料，擺放更多的柔軟的玩偶等，消除幼兒對(duì)于新環(huán)境的陌生感，讓幼兒對(duì)幼兒園班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。

3.有利于提升幼兒審美能力

藝術(shù)大師奧古斯特·羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵利惖氖挛锟梢约て鹞覀兊捏@喜、敬畏以及平和的感覺。幼兒天生具有對(duì)美的向往，而形成什么樣的審美觀，則取決于生存的環(huán)境，而審美觀的形成則進(jìn)一步影響著幼兒行為與情感。在蒙臺(tái)梭利的教育理念當(dāng)中，非常重視教室環(huán)境設(shè)置的整體美感，強(qiáng)調(diào)色調(diào)的平衡性，以原木色為主調(diào)的教室，搭配以高飽和度三原色為主色的蒙臺(tái)梭利教具，整體空間給人以整潔感和舒適感。

二、幼兒園班級(jí)空間環(huán)境構(gòu)建的策略

1.注重空間色調(diào)搭配人性化，滿足幼兒歸屬感

營(yíng)造良好的物理環(huán)境，可調(diào)節(jié)教室的整體氛圍，潛移默化地影響幼兒對(duì)班級(jí)的感情。在一間具有良好的采光、適宜的溫度、平衡的色彩和較少噪音的教室中，幼兒自然可以得到無形的溫暖，并形成良好的行為。幼兒對(duì)色彩具有天生的敏感性，在幼兒的眼睛中，美妙的世界由豐富多樣的色彩組成。他們有天真爛漫、純潔無瑕的內(nèi)心世界，喜歡干凈、明亮的色彩基調(diào)。但教師需要注意的是，過于艷麗和飽和的顏色雖然是幼兒喜歡的，但不適宜過多地運(yùn)用在環(huán)境的布置中，其會(huì)導(dǎo)致幼兒的情緒過于興奮，因此，班級(jí)環(huán)境的整體顏色基調(diào)應(yīng)選擇較為柔和、素雅的淺色系。

2.教室布置趣味化，滿足幼兒好奇心

教師在教具的配置上，要始終關(guān)注實(shí)用性與趣味性的結(jié)合，使教具兼有物質(zhì)與精神的雙重屬性，可以支持和豐富幼兒的游戲活動(dòng)。首先，幼兒園中所配置的教具的尺寸、重量和衛(wèi)生要求要符合幼兒的生理需要，滿足幼兒一日生活和教育所需功能。其次，鑒于幼兒發(fā)展階段需求的特殊性，幼兒園中所配置的教具應(yīng)盡量滿足幼兒游戲和心理的需求。最后，由于幼兒感知性和直觀性思維的特點(diǎn)，他們更容易對(duì)生動(dòng)、形象的事物產(chǎn)生興趣，并借以實(shí)物產(chǎn)生想象。現(xiàn)今在幼兒園中，因空間的限制和幼兒園配備的限制，所購(gòu)買的教具無法滿足多樣性需要，這就需要教師學(xué)會(huì)利用各種已有材料來制作個(gè)性化教具，使班級(jí)的空間環(huán)境更具有趣味性。

3.合理規(guī)劃空間模塊，便于幼兒空間互動(dòng)

在很多幼兒園中，教室的空間條件十分有限，存在一定程度上空間密度較小的問題。這就要求教師更合理地利用和規(guī)劃教室的空間，便于幼兒開展各種活動(dòng)。有研究顯示，分割成不同大小的空間，可以使人的活動(dòng)具有更多的選擇性，決定何時(shí)共處、何時(shí)獨(dú)處、何時(shí)與人單獨(dú)相處，幼兒可以根據(jù)空間來調(diào)整自己的交往節(jié)奏。因此，教師可以通過對(duì)空間的合理分割讓教室空間存在不同的大小，支持幼兒團(tuán)體、小組或個(gè)人的活動(dòng)。在教室空間的分割形式上，教師可以采用多種形式，多種形式的分割方式既豐富了空間形式，又便于教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況來隨時(shí)改變教室的空間格局。

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園）