張軍

【摘 要】加強人才培養(yǎng)是教育的中心任務(wù)，為社會輸送合格人才的重擔(dān)落在了學(xué)校和教師的肩上。隨著時代進步和發(fā)展，作為一名教師應(yīng)該能夠運用好信息化技術(shù)，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，鍛煉自我學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】人才；創(chuàng)新；自主；學(xué)習(xí)

西方的一些社會學(xué)者把“創(chuàng)新”用專有的術(shù)語“失范”來表示。其意義就是失掉社會中的一些規(guī)范，認為是人原有本性的一種強有力的“釋放”。干別人沒有干過的事，說別人沒有說過的話；同時認為創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展中不竭的源泉和動力，所以歐美國家早就開始了“創(chuàng)新”的教育。

在二十一世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)在改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。面對著以網(wǎng)絡(luò)信息為主流的浩如煙海、日新月異的知識變革，作為一名教師，我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，在學(xué)習(xí)中尋求一份快樂和幸福，追求真正意義的學(xué)習(xí)境界呢？

在學(xué)校教育中要想實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最首要的任務(wù)就是最大程度上去順應(yīng)學(xué)生的興趣，恢復(fù)學(xué)生的天性。正如著名物理學(xué)家諾貝爾獎得主楊振寧說的那樣：“一個人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦就不是苦，而是樂。錢鐘書小時候的學(xué)習(xí)就是靠興趣，且從不循規(guī)蹈矩，對中國文學(xué)及英文有特別的偏愛，對數(shù)學(xué)卻沒有絲毫的興趣可言。1929年錢鐘書投考清華時，國文、英文均考滿分，唯獨數(shù)學(xué)僅考了15分，當(dāng)時清華大學(xué)的校長羅家倫破格收取了他。其實按清華當(dāng)時的規(guī)定錢鐘書是沒有一點希望被錄取的，羅家倫絕對算是一個具有創(chuàng)新精神的校長，錢鐘書也絕對算是一個有創(chuàng)新精神的學(xué)生。著名明史專家吳晗也是一樣。1931投考清華時，文史、英文也均考取滿分，數(shù)學(xué)也只考了6分，后被清華當(dāng)時的校長翁文灝破格錄取。清華之所以能名揚海內(nèi)外與其創(chuàng)新的精神是不可分割的。

中小學(xué)生是民族的未來，夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是必不可少的。真正的意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中的必要性和可行性，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的意識。例如：教師提供自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的重點放在對課文的“讀”“感”、“思”、“練”四個環(huán)節(jié)上；教師則有針對性地進行個別指導(dǎo)、點撥、答疑、檢查，注意掌握不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，教師可以相機進行集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。這樣既可以實現(xiàn)因材施教的教育原則，又能夠真正實現(xiàn)孔子提倡的啟發(fā)式教育的境界——“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高其自學(xué)能力。

其次針對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行自學(xué)。課堂上教師則盡可能地提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式——介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)內(nèi)容（多家教案、課件、相關(guān)文章等）、查詢的方式、撰寫文章，參與網(wǎng)上討論、，并對不同層次的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并注重對全體學(xué)生的檢查。利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)，學(xué)生通過閱讀大量的信息資料，不僅可以擴大閱讀量，開闊知識視野，而且還能有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的速讀、跳讀、精讀、篩選、提取有效信息、整合信息等閱讀技能，啟發(fā)寫作的靈感。這種教學(xué)方式看似教師“偷懶”，實際上是對教師提出了更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師會熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，而且還要求教師能夠非常熟悉網(wǎng)絡(luò)上的多個網(wǎng)站的相關(guān)教學(xué)資源，并對不同層次學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。這種潛在的備課量是巨大的，它不再局限于一篇課文、一本教參、一份教案，它對教師的知識視野、綜合素質(zhì)都提出了更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。同時這種開放式的課堂教學(xué)，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判意識是實施素質(zhì)教育的要求。針對前兩節(jié)課自學(xué)中解決不了的問題，教師組織學(xué)生開展課堂討論。討論時首先分小組進行，發(fā)言組長由大家輪流擔(dān)任，使每一個學(xué)生都有鍛煉的機會，改變中國傳統(tǒng)中的官位“世襲制”。然后全班進行交流討論意見，由各組長發(fā)言，不足之處可以由其他組員補充意見。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。尤其是在交流的過程中，這種智慧的交鋒，心靈的碰撞往往會產(chǎn)生出人意料的“創(chuàng)造之花”。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，也最直接地影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生日日忙于看書、記憶，參加大小不同的數(shù)次考試，無法抽出時間去做自己有興趣的事情。過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)使學(xué)生失掉了自己的興趣，便談不上創(chuàng)新。新的學(xué)習(xí)方式、教育方式的改變，帶來了學(xué)生和教師角色改變，學(xué)生也不再是單純的被動的知識接受者，成為學(xué)習(xí)活動主體，教師不再是單純的知識傳播者，成為學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者，指導(dǎo)者。所以家長、學(xué)校應(yīng)從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，不要把教育看成一種功利性的東西加以操作，過早地以社會庸俗法則去扼殺學(xué)生，這無疑是對民族的一種罪過。