陳志倫

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中階段十分重要的一門學(xué)科，該學(xué)科不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生的很大的影響。質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備能力質(zhì)疑，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用各種手段提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，本文中，筆者分析了學(xué)生欠缺質(zhì)疑能力的原因，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施。

【關(guān)鍵詞】初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力

古人云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中想，需要具備的能力很多，如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，質(zhì)疑能力作為學(xué)生綜合能力中比較重要的一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果有著非常重要的影響。數(shù)學(xué)在初中階段的教育中，其重要性不言而喻，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力有著很大的提升作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、初中學(xué)生質(zhì)疑能力逐漸下降的原因

1.學(xué)生過(guò)于信賴教師和教材

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)教材和教師的時(shí)候，心中會(huì)有一種“安全感”，認(rèn)為有了教材和教師，學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)暢通無(wú)阻，因而對(duì)教材和教師產(chǎn)生一種過(guò)分信賴之情。然而，教材和教師也會(huì)犯錯(cuò)，無(wú)論是教材上的內(nèi)容，還是教師所講授的內(nèi)容都不是金科玉律，對(duì)教材和教師的過(guò)分信賴，往往會(huì)造成學(xué)生質(zhì)疑能力的下降。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑空間

數(shù)學(xué)是一門具有探究性的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容的難度有一定的梯度，由簡(jiǎn)單到困難逐漸轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往不太重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的講解，通常都是一筆帶過(guò)之后便匆匆忙忙開始講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生既要聽講又要思考，再加上內(nèi)容難度較大，很難有時(shí)間思考和提問(wèn)，質(zhì)疑精神的逐漸消失成為必然[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力逐漸下降，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展造成了一定的阻礙，再加上質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用巨大，因此初中數(shù)學(xué)教師必須要采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此提升教學(xué)效率。接下來(lái)，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生質(zhì)疑能力提出幾點(diǎn)建議，具體內(nèi)容如下。

1.建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

初中生年紀(jì)小，思想還不成熟，在面對(duì)教師的時(shí)候，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)不足，心存懼怕，認(rèn)為教師非常嚴(yán)格，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯下錯(cuò)誤，將會(huì)遭受教師嚴(yán)厲地批評(píng)。由于這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)存在，學(xué)生在課堂上不敢對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，寧愿繼續(xù)聽講也不遠(yuǎn)當(dāng)“出頭鳥”。面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是改變學(xué)生對(duì)教師的看法，讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)教師，主動(dòng)表現(xiàn)出關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，建立起和諧的師生關(guān)系，打消學(xué)生的質(zhì)疑顧慮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望

數(shù)學(xué)源于人類對(duì)生產(chǎn)、生活的探索，生活為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富的素材，也為我們的探究留出了足夠的空間[2]?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)充分地認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)提出質(zhì)疑，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境的方式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“正方體”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣操作：正方體一共有6個(gè)面，每個(gè)面都是正方形，并且無(wú)論如何展開都是獲得的圖形都是一樣的。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師故意提出長(zhǎng)方體的展開圖形有6種情況。此時(shí)，有的學(xué)生心中會(huì)存在疑問(wèn)，但是又不敢主動(dòng)提出。教師給予學(xué)生時(shí)間去實(shí)踐探究，測(cè)試學(xué)生是否會(huì)提出質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)展開之后得到的圖形都是一樣的，并不是教師剛剛講到的6種情況，于是大聲指出教師的錯(cuò)誤。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)正方體展開圖形探究的情境，學(xué)生在這樣的一個(gè)情境中自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑。

3.注重思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

著名物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜想，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)[3]。的確，猜想有助于激發(fā)思維的活躍性，為創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，猜想是思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，任何問(wèn)題的解決都建立在對(duì)問(wèn)題猜想分析的基礎(chǔ)上。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到很多公式定理，在不同的環(huán)境中這些公式定理可以變換，而在變換中容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，用于培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到“平行線的概念”時(shí)，平行線的概念為：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。教師借助這樣的一條定理進(jìn)行延伸：不相交的兩條直線為平行線、同一平面內(nèi)的兩條直線為平行線、平行線就是不相交的兩條直線。通過(guò)偷換概念的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，質(zhì)疑能力對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅僅能夠幫助學(xué)生獲取更好的成績(jī)，還能提升學(xué)生的綜合思維能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃永.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].廣西教育：義務(wù)教育，2017，12（2）：109-109.

[2]賴二福.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016，24（11）：178-179.