何啟賢　陳鳳

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段國內(nèi)高職教育技能考核的成功經(jīng)驗(yàn)，闡述高職院校技能考核的形式，以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從結(jié)合課程特點(diǎn)分類管理、構(gòu)建多元化的考核方式、以制度保障企業(yè)人員或第三方力量參與考核、以國家職業(yè)技能鑒定和技能大賽或工作任務(wù)取代考核等方面論述基于能力培養(yǎng)的高職院校技能考核改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 技能考核 能力考核 技能鑒定

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0122-03

職業(yè)教育是直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種教育類型，其核心目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合適的高素質(zhì)技能型人才。技能教學(xué)作為職業(yè)教育的重心，其考核也必須從內(nèi)容和形式上與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，使之符合技能型人才培養(yǎng)的要求，起到對教學(xué)導(dǎo)向作用，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足。因此，加快技能考核模式的改革探索，是適應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域在技能訓(xùn)練方面的教學(xué)要求、推動高職院校教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。根據(jù)課程和技能類型的不同構(gòu)建多樣化的考核形式，建立過硬的技能考核教師隊(duì)伍和技能考核管理規(guī)范尤為重要。

一、實(shí)踐課已成為高職院校的主要課程類型

職業(yè)教育直接面向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，技能教學(xué)是其主要特征，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的主要教學(xué)手段。2014年12月19日，教育部召開全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議，提出“職業(yè)院校要廣泛開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到三年總學(xué)時的60%”?？梢?，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練、突出實(shí)踐特色，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才需求的必由之路。2016年全國高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)顯示，目前純實(shí)踐課和“實(shí)踐+理論”型課程已經(jīng)占據(jù)我國高職院校課程設(shè)置80%左右（見表1），實(shí)踐教學(xué)時數(shù)基本達(dá)到了占總學(xué)時數(shù)60%的目標(biāo)。

由于實(shí)踐教學(xué)以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，其考核必然區(qū)別于理論教學(xué)。必須改變重知識、輕能力，以筆試成績評定學(xué)業(yè)水平的評價方式，建立起與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式相適應(yīng)，以操作技能為主要考核內(nèi)容，以職業(yè)能力與工作崗位素質(zhì)要求為評價基礎(chǔ)的考核體系。

二、高職院校技能考核的形式

我國高職教育在近幾十年的發(fā)展過程中，為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，紛紛進(jìn)行考核方式改革探索，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收其適合我國教學(xué)實(shí)踐的做法，并加以發(fā)展和創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，在考核形式、考核內(nèi)容、考核過程與組織形式等方面逐漸形成具有中國特色的技能考核模式。

（一）考核形式的多樣性。除傳統(tǒng)的筆試考核外，國內(nèi)職業(yè)院校通過多次、多手段考核與綜合評價，力圖達(dá)到真實(shí)、全面地考核學(xué)生的知識與能力。這些考核形式包括以下五種：

1.操作技能抽查。編制一定數(shù)量的技能考核試題庫，以現(xiàn)場抽簽的方式隨機(jī)從題庫中選擇題目，由學(xué)生當(dāng)場在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，考官對完成過程的規(guī)范程度、操作結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確度、用時等指標(biāo)進(jìn)行評價，給出成績。

2.課程設(shè)計、調(diào)查報告或?qū)ｎ}論文。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教師的命題或?qū)W生自主選題，通過閱讀專題文獻(xiàn)或其他學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課堂講授和分組討論等方面的內(nèi)容，借助工具書獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備選型、工藝選擇、車間設(shè)計，或?qū)懗鲇歇?dú)立見解的調(diào)查報告或?qū)ｎ}論文（文獻(xiàn)綜述）等。

3.計算機(jī)輔助或網(wǎng)絡(luò)平臺考核。以學(xué)校創(chuàng)建的課程題庫為基礎(chǔ)，利用計算機(jī)考試系統(tǒng)，在開放網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)上完成考試的過程。

4.口試或答辯。課程老師以工作任務(wù)或工藝設(shè)計、設(shè)備選型等教學(xué)內(nèi)容為考核項(xiàng)目，可以提前一定的時間將該項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、工藝計算、指標(biāo)對比、方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過制作PPT匯報任務(wù)完成情況，回答主考教師提出的問題，考試小組教師再根據(jù)學(xué)生回答問題情況，隨機(jī)或深入提出2-3個或更多相關(guān)問題，最后考試小組將學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行記錄、評價，經(jīng)合議后給定成績。

5.作品提交、展示。對于藝術(shù)設(shè)計、工藝創(chuàng)造、機(jī)械加工等類課程，可以在課程結(jié)束后，請教教師給出作品加工、制作要求，學(xué)生在指定的時間內(nèi)現(xiàn)場或限時加工制作后提交相應(yīng)的作品，教師根據(jù)學(xué)生作品的質(zhì)量給出成績。

（二）考核過程的靈活性。在技能考核組織形式與過程方面，一些高職院校不斷實(shí)踐和總結(jié)，形成了形成性考核、模塊化考核、終結(jié)性考核或多種形式相結(jié)合的考核形式。

形成性考核最早由Michael Scriven提出。形成性考核要求根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目己诵问?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核兩個方面。設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)過程考核比例。課程主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合分析、應(yīng)用、分析問題與解決問題等能力。形成性考核形式有平時習(xí)作、階段性測試、教學(xué)實(shí)踐活動、專題討論、小組研討活動、學(xué)習(xí)記錄等。適當(dāng)運(yùn)用形成性考核，能夠促使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展師生之間和學(xué)生之間的交互，促使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化意義建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、追求知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

模塊化考試可以既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程、評價結(jié)果，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況，還能避免學(xué)生平時不學(xué)、不練，期末臨時突擊應(yīng)付考核的問題。另外，模塊化考試形式易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，尤其是對那些存在明顯不足的學(xué)生有著特殊的作用。

終結(jié)性考核則是傳統(tǒng)的技能考核、鑒定方式，對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行一次性考察，以其考核成績作為學(xué)業(yè)成績。

三、基于能力培養(yǎng)的高職院校技能考核改革

考慮到高職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于技能訓(xùn)練，故其多數(shù)課程的考核重點(diǎn)應(yīng)該是其實(shí)踐操作技能而非理論知識。

（一）結(jié)合課程特點(diǎn)分類管理。把技能考核從傳統(tǒng)的考試管理中分離出來，專門進(jìn)行管理，加以規(guī)范，以提高對學(xué)生技能評估的準(zhǔn)確性、有效性。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)是否包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把各個專業(yè)開設(shè)的課程分為純理論課、純實(shí)踐課和理論+實(shí)踐課3類。純理論課主要是專業(yè)基礎(chǔ)課如思想政治課、外語基礎(chǔ)課等，純實(shí)踐課主要是入學(xué)軍事訓(xùn)練、學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，這兩類占比都很少，絕大部分課程都是理論+實(shí)踐課。針對這三類不同課程，學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定：純理論課程成績構(gòu)成為形成性考核占20%、終結(jié)性考核占80%，理論+實(shí)踐課和純實(shí)踐課的形成性考核占比提高到40%，終結(jié)性考核必須包含技能考核環(huán)節(jié)，每門課程技能考核的項(xiàng)目不少于3項(xiàng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂上，明確要求依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)通用規(guī)范等技術(shù)文件，確定技能教學(xué)目標(biāo)及考核方式，并定期更新，完善考核要求。技能教學(xué)時間長的課程考核，必須包含形成性考核內(nèi)容；在企業(yè)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須引入企業(yè)技術(shù)人員（企業(yè)指導(dǎo)教師）參與；終結(jié)性考核中的技能考核由學(xué)院根據(jù)情況特邀校外行業(yè)專家、技術(shù)能手參與。

（二）構(gòu)建多元化的考核方式，豐富考核形式與手段。根據(jù)課程特點(diǎn)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教研室或教學(xué)系部根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂具體課程的多元化考核方式?？己朔绞娇梢允切纬尚钥己?、過程考核、根據(jù)作品評價、現(xiàn)場操作能力評價等考核方式的一種或多種結(jié)合，但對于任何一種考核方式均必須有規(guī)范、全面的操作標(biāo)準(zhǔn)。每門課程的考核方式由教研室研究確定，寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)學(xué)院教務(wù)科研處批準(zhǔn)后，不得輕易變更。根據(jù)專業(yè)類型的不同，對技能教學(xué)內(nèi)容的考核進(jìn)行分類管理：一是學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)過程中，所進(jìn)行的操作練習(xí)與真實(shí)的崗位操作完全相同的教學(xué)內(nèi)容，如化學(xué)分析測試、機(jī)械加工或中小型機(jī)械設(shè)備操作、計算機(jī)軟件操作，以及書畫、音樂才藝等技能考核，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作條件下的工作任務(wù)，以實(shí)際操作的規(guī)范性、結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價；二是真實(shí)的技能操作不可能在校內(nèi)完成，甚至到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也不大可能完成的技能操作，比如金屬冶煉過程、大型化工設(shè)備操作等，只能通過軟件仿真、模擬操作等方式進(jìn)行考核，缺乏仿真軟件的，可結(jié)合音像視頻等多媒體材料，進(jìn)行案例分析、操作點(diǎn)評（如查找視頻中的不規(guī)范操作點(diǎn)）等方式進(jìn)行考核；三是介于前述二者之間的技能操作，比如一些服務(wù)業(yè)的操作，可通過軟件模擬或創(chuàng)設(shè)情景實(shí)操等單獨(dú)或多方式結(jié)合考核。

（三）以制度保障企業(yè)人員或第三方力量參與考核。校企合作開展技能考核的難度大，難在落實(shí)。以制度保障行業(yè)企業(yè)力量參與學(xué)生技能考核，主要措施如下。

1.對于校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)習(xí)單位考核的方法。對于訂單培養(yǎng)的專業(yè)、班級，在專業(yè)核心技能訓(xùn)練、考核過程中，可以廣泛征求企業(yè)意見，請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)管理人員提出實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要和目標(biāo)。與企業(yè)人員共同協(xié)商考核項(xiàng)目、時間和場地等細(xì)節(jié)，如果涉及費(fèi)用，學(xué)院可酌情從教學(xué)經(jīng)費(fèi)或校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支出。其核心在于為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，考核內(nèi)容為具體的工作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的生產(chǎn)工具，操作真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備完成考核內(nèi)容。以此考查學(xué)生是否真正掌握了從業(yè)的職業(yè)技能和崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.在校內(nèi)進(jìn)行的課程技能考核，由教學(xué)系部提出考核方案，由學(xué)院分送校外行業(yè)技能專家審定或提出意見。這里的技能專家，不一定是企業(yè)管理干部或技術(shù)干部，可以是操作崗位的技師或高等級熟練工人。企業(yè)干部人數(shù)少，事務(wù)繁忙，往往無暇顧及這類事務(wù)性工作，而崗位操作人員則相對閑暇，也有精力和能力參與考核，由于是有償活動，企業(yè)技能人員多樂意參與。

3.為了確保技能考核落到實(shí)處，學(xué)院在每學(xué)期期末組織一次統(tǒng)一的抽考，抽考統(tǒng)一時間，抽考比例為每個行政班不少于3人。各教學(xué)部門在統(tǒng)一抽考前完成考核用設(shè)備、試題、耗材等方面準(zhǔn)備，并將學(xué)生名單錄入專門編制的抽簽軟件，在抽考時由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過學(xué)院多媒體廣播網(wǎng)絡(luò)公開抽簽，各班師生同步在教室、實(shí)訓(xùn)室的電子白板（教學(xué)一體機(jī)）上收看抽簽結(jié)果。各班根據(jù)抽簽結(jié)果立即開始考核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)行政部門、校外行業(yè)專家到抽考現(xiàn)場察看考核過程情況?？己擞涗浐徒Y(jié)果由考核教師簽字交教科處審核。

（四）以國家職業(yè)技能鑒定、技能大賽或工作任務(wù)取代考核。國定職業(yè)資格考試或技能鑒定具有公認(rèn)的權(quán)威性、公正性和全面性的特點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第123頁）因此對于有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的相關(guān)專業(yè)課程或教學(xué)模塊，其考核可以結(jié)合國家職業(yè)資格考核或技能鑒定進(jìn)行。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《學(xué)籍管理辦法》中規(guī)定，凡在職業(yè)資格考試或技能鑒定中取得合格成績的學(xué)生，其相關(guān)課程或課程模塊準(zhǔn)予免考，其成績按一定規(guī)則計算。這樣既有利于提高學(xué)生參加技能鑒定、職業(yè)資格考試的積極性，也有利于體現(xiàn)考試的公平，還能減少教師的工作量。不過目前除少數(shù)專業(yè)外，高職專業(yè)培養(yǎng)要求均與行業(yè)從業(yè)資格考試要求有較大出入。如會計專業(yè)可以用會計職業(yè)資格考試，但機(jī)械專業(yè)能考的職業(yè)資格證書多達(dá)數(shù)十種，冶金技術(shù)一個專業(yè)涉及的冶煉工種同樣有上十種，學(xué)生通常只需要選考個別工種，而一種職業(yè)資格考試只能取代1-2門相關(guān)課程考核。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014年制訂的《學(xué)生參加技能競賽活動的管理與獎勵辦法》中規(guī)定：經(jīng)學(xué)院同意，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生參加由各級政府教育、科技、勞動人事行政主管部門、全國性行業(yè)協(xié)會、學(xué)會直接舉辦的市以上范圍的公益性專業(yè)技能競賽或作品評比（含論文、設(shè)計、制作、發(fā)明、調(diào)研）并獲三等以上獎勵的，可申請免試參賽學(xué)期與該競賽內(nèi)容相關(guān)的1-3門專業(yè)課程，并明確了免試課程成績記分規(guī)則、審批程序。

此外，學(xué)生在校期間參與綜合項(xiàng)目，或完成了指定的工作任務(wù)，也可比照上述規(guī)則免試相關(guān)課程。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于能力培養(yǎng)的技能考核改革實(shí)施已經(jīng)多年，抽考制度已經(jīng)實(shí)施了3年。技能考核實(shí)施以來，學(xué)院老師在技能教學(xué)方面的實(shí)施、管理水平有明顯提高。學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性和主動性增強(qiáng)，教師普遍完成了從不愿下企業(yè)到主動請纓到企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、由一臺電腦備課到進(jìn)實(shí)訓(xùn)室備課的轉(zhuǎn)變。目前，各教學(xué)系部三分之二以上的教學(xué)過程在實(shí)訓(xùn)室或理實(shí)一體化教室完成。師生參加自治區(qū)級以上技能競賽的項(xiàng)目從少到多，獲得的獎勵數(shù)量和等級都不斷提高，師生技能水平都得到了快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅丹.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（34）

[2]張漢萍.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的高職教學(xué)評價體系[J].遼寧高職學(xué)報，2012（12）

[3]劉愛武.利用“社會化”考核提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平[J].江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2009（3）

[4]于久洪，張劍.淺析高職五級能力通關(guān)的形成性考核評價體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2013（7）

[5]孫乃謙.構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價體系[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2012（36）

[6]鄭轉(zhuǎn)玲.酒店服務(wù)禮儀課程教學(xué)與考核方式的探索——以北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)為例[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2016（1）

[7]姜楠.高職高專教育考核方法改革探析[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2008（30）

[8]吳憲洲.職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程考試互認(rèn)的可行性[J].中國培訓(xùn)，2011（11）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2015B250）

【作者簡介】何啟賢（1974— ），湖南益陽人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處副處長，副教授，碩士，研究方向：冶金工程、職業(yè)教育教學(xué)管理；陳 鳳（1984— ），湖南岳陽人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處教師。

（責(zé)編 黎 原）