王佳

【摘 要】在初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，便需要緊密結(jié)合初中科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效拓展初中科學(xué)課堂資源，從而逐步增強初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；诖耍疚木唧w分析初中可續(xù)課堂資源拓展的有效策略，旨在提升初中科學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂資源；拓展策略

課堂教學(xué)過程就是學(xué)生思維活動的過程，也是學(xué)生逐步實現(xiàn)自我價值的過程。教育的技巧并不在于能夠預(yù)見課堂教學(xué)的所有細節(jié)，而是在于能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，有效拓展課堂資源，準確把握課堂教學(xué)的發(fā)展方向，以便讓課堂教學(xué)過程能夠在無序的過程中逐步走向有序，讓預(yù)設(shè)能夠逐步走向生成[1]。因此，在初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師需要采用有效的途徑來拓展初中科學(xué)課堂資源。

一、用質(zhì)疑的形式來拓展科學(xué)課堂資源

整個課堂教學(xué)過程就是師生之間積極互動的過程，而不同學(xué)生之間存在著個體差異性，對課堂知識的理解程度不盡相同，所以便需要老師在初中科學(xué)的課堂教學(xué)過程中善于捕捉細節(jié)，準確把握動態(tài)生成的機會，巧妙利用質(zhì)疑的形式來拓展初中科學(xué)的課堂資源，促進初中科學(xué)課堂的動態(tài)生成。

例如，在學(xué)習(xí)《簡單機械》的內(nèi)容時，老師讓學(xué)生充分利用課余時間自制桿秤來深入探究杠桿的平衡條件，在得出結(jié)論之后，一部分學(xué)生提出質(zhì)疑：“一些賣水果或者是賣雜糧的商販是如何缺斤少兩的呢？”這時，我為了有效拓展科學(xué)課堂資源，便準確抓住課堂教學(xué)的這個生成點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用杠桿的平衡原理來討論這種現(xiàn)象發(fā)生的可能性。其中，學(xué)生們通過討論提出了幾種可能的情況：①秤砣太輕；②是秤盤加重；③刻度的準確性有問題。針對學(xué)生們提出的這幾種可能發(fā)生的情況，并引導(dǎo)學(xué)生分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵的方法來進行驗證。通過質(zhì)疑的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行探究交流，有效拓展了初中科學(xué)課堂的資源，這樣不但能夠總結(jié)出杠桿的平衡性，而且又能夠讓學(xué)生充分利用多學(xué)的知識來解決實際生活中遇到的問題。

二、巧妙轉(zhuǎn)化課堂生成來拓展課堂資源

初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程就是一個動態(tài)生成的過程，所以為了有效拓展初中科學(xué)課堂資源，便需要老師巧妙的轉(zhuǎn)化課堂生成來拓展教學(xué)資源，以便成就高效的科學(xué)課堂。

例如，當老師在演示“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗二氧化碳的特性實驗”時，由于老師在上課之前誤拿成了濃鹽酸，所以將實驗過程中所產(chǎn)生的氣體通入到澄清的石灰水中，從而導(dǎo)致澄清的石灰水并沒有變渾濁。針對這種情況，如果老師極力進行掩飾，不但難以讓學(xué)生理解，甚至還會讓部分學(xué)生懷疑實驗發(fā)生的準確性，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情況，阻礙課堂資源的拓展。因此，老師可充分利用這種突發(fā)性的課堂生成情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行對話，讓學(xué)生自主探究實驗失敗的原因，順勢拓展課堂資源。這樣不但能夠讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，而且還能夠大幅度提升學(xué)生探究問題和設(shè)計實驗過程的能力。通過巧妙拓展課堂資源的目的就是為了讓學(xué)生能夠更加深入的理解藥品（稀鹽酸），親身體驗科學(xué)探究的嚴謹性，深入認識實驗規(guī)范操作的要求[2]。同時，通過靈活提示，能夠讓學(xué)生更加明確科學(xué)知識的探究方向，逐步拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生逐步形成良好的創(chuàng)新精神。

三、利用錯誤拓展課堂資源

由于不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維能力不同，所以在初中科學(xué)的實際教學(xué)過程中常常會產(chǎn)生一些偏差甚至是錯誤的信息，可如果老師采取直接的糾正方法或者是直接進行否決，將在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果老師能夠充分利用科學(xué)課堂教學(xué)過程中的錯誤信息，便能夠讓其成為拓展學(xué)生思維的課堂資源。

例如，在開展“氧氣的制取的實驗”的過程中，一位學(xué)生在實驗過程中采用了向下排空氣法，在檢驗時遇到氧氣不純，才發(fā)現(xiàn)自己的實驗操作過程中發(fā)生了錯誤。于是，老師通過利用學(xué)生的錯誤，試問學(xué)生“知道問題出在什么地方嗎？”這時，學(xué)生感覺到似懂非懂，雖然知道書上寫的是采用向上排空氣法，可導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因并不明確，所以老師則利用學(xué)生的錯誤將實驗的過程慢慢的演示了一遍，有效拓展了初中科學(xué)課堂的資源，讓學(xué)生更加深刻的認識了氧氣的制取實驗，從而有利于全面提升初中科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，在初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中雖然不缺乏教學(xué)資源，可是缺乏拓展性的課堂資源。只有老師在初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中有效拓展課堂資源，善于總結(jié)和反思，便能夠讓學(xué)生真正成為初中科學(xué)課堂資源的開發(fā)者和利用性，充分賦予初中科學(xué)課堂的生命力和無窮的魅力。

參考文獻：

[1]徐永臣.初中科學(xué)課堂資源拓展有效策略思考[J].啟迪與智慧：教育，2013（1）：58.

[2]黃芬.“開發(fā)”科學(xué)課程資源“拓展”科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——談農(nóng)村初中科學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和對策[J].都市家教，2011（3）：111-112.