蔣鄭發(fā)

【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話題。教學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以促進(jìn)備課信息多元化，教學(xué)過程直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，考核測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)化的實(shí)現(xiàn)?？梢娫跉v史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)有效性是非常有必要的。本文以《川軍抗戰(zhàn)的余音——全民抗戰(zhàn)的偉大力量》為例簡(jiǎn)要論述了新背景下歷史教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合的原則及策略。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 信息技術(shù) 融合策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0054-02

一、歷史教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的幾個(gè)原則

1.信息資源取舍合理原則

把信息技術(shù)作為歷史教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師能達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)；學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1]。但是，信息技術(shù)不是萬能的，不可能代替教學(xué)。要正確處理信息技術(shù)與歷史教學(xué)的關(guān)系，避免運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)取代教師課堂角色的錯(cuò)誤觀念。

2.選材和技術(shù)運(yùn)用針對(duì)性原則

信息技術(shù)與課程整合要將信息技術(shù)融入到課程的有機(jī)整體中，成為教學(xué)過程中的一部分，其主體是教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，信息技術(shù)只是為達(dá)到學(xué)生掌握課程目標(biāo)而采取的一種認(rèn)知工具。

3.多媒體技術(shù)運(yùn)用適度原則

多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，必須要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，進(jìn)行適度的選擇和安排，運(yùn)用好多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中輔助作用，將多媒體呈現(xiàn)、教師引導(dǎo)、學(xué)生探究等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能更好實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

4.教師指導(dǎo)原則

教師要做好課堂進(jìn)度的把控者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，構(gòu)建教學(xué)的平臺(tái)。課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋求教學(xué)新角度，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探討的活動(dòng)主題和探究問題；教學(xué)中，教師應(yīng)具備熟練使用多種信息技術(shù)教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生完成歷史知識(shí)的自我生成以及歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高，避免教學(xué)信息技術(shù)的虛化。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在歷史的學(xué)習(xí)中，不至于把“整合”僅當(dāng)作在歷史課中單純、生硬、強(qiáng)制地使用信息技術(shù)[2]。

二、如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

1.信息化備課

在《川軍抗戰(zhàn)的余音——全民抗戰(zhàn)的偉大力量》這一課的備課中，在網(wǎng)上收集了川軍抗戰(zhàn)紀(jì)錄片《鐵血川軍》、以及對(duì)川軍抗戰(zhàn)的最新報(bào)道消息，內(nèi)江抗戰(zhàn)老兵名單等備課資料，豐富了備課資源，尋找了與以往本課教學(xué)傳統(tǒng)視角不同的角度，開闊了歷史教學(xué)視角。最終確立了基于川軍出川抗戰(zhàn)的經(jīng)歷以及四川人民為代表的中華民族全民抗戰(zhàn)的史實(shí)，構(gòu)建抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全民性、艱巨性、持久性，以及其勝利影響的深遠(yuǎn)性整體框架。引導(dǎo)學(xué)生在這一框架下，通過自主學(xué)習(xí)探究生成知識(shí)體系，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，培養(yǎng)愛國(guó)情懷和民族自豪感的整體教學(xué)思路。

2.教學(xué)直觀化

（1）課堂內(nèi)外教學(xué)的雙向融合

《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課的內(nèi)容，時(shí)間跨度長(zhǎng)，包含的歷史事件較多，所要達(dá)成教學(xué)任務(wù)繁雜，有限課時(shí)完全無法全面展現(xiàn)其歷史原貌。在備課環(huán)節(jié)，教師也對(duì)這一情況做了充分考慮，在課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上做了合理取舍安排。將大量的歷史事件史實(shí)了解放在課外，確立“川軍抗戰(zhàn)余音”這一主題，探究全民抗戰(zhàn)的偉大歷史及現(xiàn)實(shí)意義，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂方式，促進(jìn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的雙向融合，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方法和歷史素養(yǎng)的兼顧教學(xué)，達(dá)到較高的課堂教學(xué)效益。

（2）以信息技術(shù)串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)單元

教學(xué)信息技術(shù)可以通過視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)單元的有機(jī)串聯(lián)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，利用這種方式將課堂氣氛凝聚起來，突顯本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的民族性，引出學(xué)生民族自豪感。再以文字展示國(guó)歌中“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)侯”“我們?nèi)f眾一心”，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)中華民族面臨的困境。

3.評(píng)價(jià)考核數(shù)據(jù)化

在本課授課前，教師利用班級(jí)學(xué)習(xí)群，將課外探究學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。并利用網(wǎng)絡(luò)，參觀中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)網(wǎng)上紀(jì)念館，讓大家可以提前討論分享，提前探究，將由爭(zhēng)議的問題匯總，以便課堂上進(jìn)行有效探究。對(duì)于學(xué)生課后考核，我校引入了智慧校園，利用“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)考核軟件，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化考核目標(biāo)和適時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)情況。并針對(duì)考核結(jié)果生成班級(jí)學(xué)生階段學(xué)困問題分類及數(shù)據(jù)化，方便下一階段有效的鞏固提升。

信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的深度融合，是新背景下中學(xué)歷史老師都應(yīng)該積極探索的教學(xué)模式，以此增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效益，這樣深度融合了信息技術(shù)的歷史教學(xué)才有真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華英.信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展[J].江蘇高教.2010.（02）.

[2]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”——使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響.