阿力甫·玉素甫

【摘 要】新疆漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的漢語水平，以幫助學(xué)生全面地吸收文化知識(shí)，從而為新疆地區(qū)的建設(shè)和穩(wěn)定培養(yǎng)高素質(zhì)人才，由此可見，新疆漢語教學(xué)有著其他教育形式不可替代的作用。本文主要強(qiáng)調(diào)了新疆漢語教學(xué)的特殊性，分析了新疆漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，并且有針對(duì)性地提出了一系列有效措施。

【關(guān)鍵詞】新疆地區(qū)；漢語教學(xué)；少數(shù)民族學(xué)習(xí)者

1新疆漢語教學(xué)特征

新疆漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，相較其他的語言教學(xué)，其具有一定的特殊性。新疆漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，它是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了本民族語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有了對(duì)本民族語言的理性認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)具備了靈活應(yīng)用本民族語言的綜合能力，因此，他們?cè)谶M(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)不得不接受本民族語言對(duì)漢語的正負(fù)遷移影響。

2新疆漢語教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

2.1師資數(shù)量短缺，素質(zhì)偏低

在新疆漢語教學(xué)存在兩種尷尬的情況。第一，漢語教師學(xué)歷的高低并不能真實(shí)地反映其實(shí)際的教學(xué)能力和漢語水平，具體表現(xiàn)為：①很多高學(xué)歷的漢語教師依然存在語音、語調(diào)不規(guī)范的問題，他們不懂得如何正確地變調(diào)，也不懂得聲母、韻母和聲調(diào)的正確發(fā)音。②有一些漢語教師深受漢語方言的影響，并不了解輕聲、兒化音的正確讀法。③在新疆漢語教師隊(duì)伍當(dāng)中，很大一部分是漢族漢語教師，雖然他們?cè)谡Z音方面具有一定的優(yōu)勢，但是他們無法用流利的維吾爾語與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，長此以往，教師與學(xué)生的距離漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，這并不利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。第二，新疆地區(qū)缺乏科學(xué)、合理的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和漢語教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為：①漢語水平考試是各培訓(xùn)院校漢語教師結(jié)業(yè)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是漢語水平考試中并未涉及任何形式的口語考試，在此導(dǎo)向下，漢語教師的口語表達(dá)能力是普遍偏低的。②很多通過了漢語水平考試的漢語教師依然會(huì)頻繁地出現(xiàn)寫錯(cuò)筆劃、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，而且他們會(huì)因?yàn)楹ε聦戝e(cuò)字而減少板書次數(shù)。③很多培訓(xùn)院校的培訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際的漢語教學(xué)是相互脫離的，這便造成了嚴(yán)重的培訓(xùn)資源浪費(fèi)，漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到真正地提升。

2.2漢語教學(xué)特點(diǎn)模糊

很多新疆漢語教師總是將少數(shù)民族漢語教學(xué)與漢語母語教學(xué)一概而論，在教學(xué)過程中并未突顯新疆地區(qū)漢語教學(xué)的特殊性，以至于在課型選擇方面存在諸多問題。一方面，新疆漢語教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的深入了解，他們?cè)诮虒W(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)要求的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面均缺乏理性研究。在高中階段，新疆漢語教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生課文解讀能力的培養(yǎng)上，卻完全忽略了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的鞏固與提升，甚至直接省略了課文朗讀、課外拓展、課后寫作等環(huán)節(jié)。另一方面，教材成為教師組織教學(xué)的唯一教學(xué)資源，教師將教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)拋之腦后；由于教師沒有遵循少數(shù)民族漢語教學(xué)的特殊教學(xué)規(guī)律，他們能發(fā)揮的指導(dǎo)作用不明顯。很多教師在漢語教學(xué)的進(jìn)度規(guī)劃、評(píng)價(jià)方案等方面缺乏系統(tǒng)研究，沒有與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教學(xué)措施。此外，新疆地區(qū)各學(xué)校漢語教學(xué)的進(jìn)度規(guī)劃是嚴(yán)重不一致的，這便導(dǎo)致考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求的不統(tǒng)一，因此，考核成績無法真實(shí)地反映教學(xué)成果，教師不知道學(xué)生在哪些方面有欠缺，教學(xué)過程中很難做到“對(duì)癥下藥”。

2.3漢語教學(xué)模式缺少完整統(tǒng)一性

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的綜合性知識(shí)體系，是在一定的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)理解指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)架和活動(dòng)流程，因此，教學(xué)模式既是教學(xué)基本規(guī)律的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。新疆地區(qū)漢語教學(xué)模式缺乏完整統(tǒng)一性，具體體現(xiàn)在三方面：第一，很多漢語教師擁有對(duì)教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)，但是他們依然無法準(zhǔn)確地把握第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，以至于在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)理論講解，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練；第二，受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，很多漢語教師只顧“快馬加鞭”地完成教材任務(wù)，而非教學(xué)任務(wù)，這便造成教師講課講得索然無味，學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)得興趣全無；第三，由于漢語教學(xué)缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率普遍較低。

3新疆漢語教學(xué)有效發(fā)展策略

3.1改變認(rèn)識(shí)，完善漢語教學(xué)理論

第一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科帶頭人，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)有機(jī)融合，建立一支專門研究新疆漢語教學(xué)的學(xué)科隊(duì)伍，加強(qiáng)全疆范圍的學(xué)術(shù)交流，以尋求共性和探尋規(guī)律。第二，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”原則，可以在校內(nèi)開設(shè)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)具有超強(qiáng)實(shí)力的先進(jìn)人士做培訓(xùn)導(dǎo)師，為漢語教師提供“知識(shí)充電”的機(jī)會(huì)；同時(shí)，還可以定期指派漢語教師去一些優(yōu)秀的學(xué)校帶薪進(jìn)修，以增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。第三，適當(dāng)?shù)販p少教師的教學(xué)工作量，讓他們“輕松上陣”，以提高教學(xué)效率和改善教學(xué)質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)教材建設(shè)

雖然我國新疆漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展歷史悠久，但是漢語教學(xué)水平始終無法得到提高，其關(guān)鍵原因在于缺乏適合少數(shù)民族學(xué)生的配套教材。在新疆地區(qū)，適合漢語教學(xué)的相關(guān)教材數(shù)量極少，且內(nèi)容陳舊，甚至出現(xiàn)了一些誤導(dǎo)性錯(cuò)誤，因此，在教材改編的過程中，編者一定要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，切實(shí)做好以下幾點(diǎn)：①在課文選材方面多下功夫，選取的漢字、詞要與特定的語言環(huán)境相適應(yīng)，與社會(huì)實(shí)際生活相結(jié)合。②為學(xué)生提供豐富多彩的練習(xí)形式，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)禁出現(xiàn)拼音錯(cuò)誤、語法注釋錯(cuò)誤、翻譯錯(cuò)誤、詞性標(biāo)注錯(cuò)誤等誤導(dǎo)性錯(cuò)誤。④編者要對(duì)自己編寫的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究和理性論證。

近年來，新疆地區(qū)大量引進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)教材，為新疆漢語教學(xué)的進(jìn)步做出了一定貢獻(xiàn)，但是，這畢竟不是長久之計(jì)；新疆地區(qū)只有編寫出適合少數(shù)民族學(xué)生的漢語教材，才能進(jìn)一步改善新疆漢語教學(xué)現(xiàn)狀，具體措施如下：①內(nèi)地的對(duì)外漢語教學(xué)教材具有語言知識(shí)點(diǎn)清晰、課本材料與時(shí)俱進(jìn)、作業(yè)量適中、練習(xí)形式多種多樣等優(yōu)點(diǎn)，因此，新疆地區(qū)在進(jìn)行本地區(qū)的漢語教學(xué)教材編寫時(shí)，一定要廣泛吸收對(duì)外漢語教學(xué)教材的編寫理念和方法，并適當(dāng)?shù)厝谌胄陆厣?，以編寫出具有生命力的本土教材。②采用合編方式進(jìn)行教材編寫，積極地與內(nèi)地學(xué)校進(jìn)行合作，邀請(qǐng)內(nèi)地漢語教師、本地漢語教師和內(nèi)地對(duì)外漢語教師共同編寫出高質(zhì)量教材。

3.3采用科學(xué)的教學(xué)管理方法和測量評(píng)估體系

①漢語教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些漢語水平考試的基本情況，并且積極引導(dǎo)他們?yōu)镠SK做充實(shí)的準(zhǔn)備?？荚嚥皇悄康模\(yùn)用考試這一考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的漢語水平才是根本意圖。②將學(xué)生的漢語成績與升學(xué)直接掛鉤，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膲毫ο陆】党砷L。③建立健全教學(xué)管理制度，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免他們出現(xiàn)懈怠心理。④新疆地區(qū)還可以大膽創(chuàng)新，開發(fā)研制出適合少數(shù)民族中學(xué)生的漢語水平考試，并且加入口語表達(dá)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4結(jié)語

隨著新疆漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，其暴露的問題越來越多，因此，加強(qiáng)新疆漢語教學(xué)相關(guān)問題的研究，并且探尋出一套解決問題的辦法顯得格外重要。

參考文獻(xiàn)：

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