劉偉

【摘 要】當(dāng)代教育理論認(rèn)為：情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感功能。本文從情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義入手，進(jìn)而探討了在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施情感教育的方法，最后論述了把握教育細(xì)節(jié)，以愛(ài)心、細(xì)心和耐心去影響學(xué)生的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

孔子說(shuō)：“同師而超群者，必其樂(lè)之者也?！彼?，情感這一動(dòng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育。情感既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透情感因素。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以根據(jù)學(xué)生的情感心理發(fā)展特點(diǎn)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，還可以融會(huì)并充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種構(gòu)成要素的情感功能，激發(fā)學(xué)生的積極健康向上的情感，從而促進(jìn)學(xué)生知、情、意的統(tǒng)一，形成健康的個(gè)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，知識(shí)將書(shū)本上或是教學(xué)大綱上要求教學(xué)的知識(shí)灌輸給小學(xué)生，學(xué)生完成考試，達(dá)到考試要求就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這種應(yīng)試教學(xué)方式除了能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的理論知識(shí)之外，沒(méi)有其它的教學(xué)效果，從而讓教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有激情、沒(méi)有活力，積極性得不到激發(fā)。同時(shí)由于小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)和生活，還沒(méi)有構(gòu)建自身成熟的認(rèn)知能力，在學(xué)校更加注重教師的看法，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素向?qū)W生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生知道情感的流露，從而會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文更加深入的思考，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性積極地參與到教學(xué)中。在情感因素的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)。

（二）有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情感教育在一定程度上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”等枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，也在客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的平等地位，扭住轉(zhuǎn)以往教師高高在上、不易近人的嚴(yán)肅感，讓學(xué)生和教師的關(guān)系更為融洽，構(gòu)建一個(gè)和諧的、良好的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生更容易溝通，學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行溝通。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教育，學(xué)生擺脫了以往學(xué)習(xí)中的恐懼、緊張以及害怕的心理之后，就會(huì)集中精力投入到教學(xué)中，專心致志地學(xué)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在很大程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

（三）有利于加強(qiáng)師生之間的交流

一直以來(lái)，師生關(guān)系一直都處于尷尬的地位。教師為了方便管理學(xué)生，不得不在學(xué)生面前保持一幅嚴(yán)峻的面孔，但是這樣無(wú)疑就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的畏懼心理，從而不敢和教師說(shuō)話，學(xué)生有學(xué)習(xí)或是生活中的問(wèn)題也不敢和教師溝通，從而導(dǎo)致了雙方信息的部不對(duì)稱，造成教學(xué)質(zhì)量低下的局面。通過(guò)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分實(shí)施情感教育，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改善一直以來(lái)師生之間尷尬的關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情感教育更像是師生之間情感橋梁和紐帶，通過(guò)情感教育，能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感辨識(shí)能力，讓師生之間建立起溝通的橋梁，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不言而喻，對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的印象，同時(shí)，對(duì)構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀都有著決定性作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從多個(gè)方面，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，全面且有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)學(xué)生的情感提供有力支持。

（一）教師注重自身的情感修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組織者、踐行者和引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。因此，教師的自身的情感修養(yǎng)決定著在語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的效果。所以，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分實(shí)施情感教育，首先必須要提高教師自身的情感修養(yǎng)。教師自身要從“我”做起，在生活中、工作中要加強(qiáng)自身的情感培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而用自己的言行影響學(xué)生、感染學(xué)生。同時(shí)，在課堂中，教師要以一種和藹可親的態(tài)度面對(duì)面對(duì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的思想和想法，從而全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，通過(guò)教師情感的流露，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教師的態(tài)度和立場(chǎng)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理解教師的言行，并積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。在教師情感的感染下，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）從課文閱讀中實(shí)施情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)資深的專家學(xué)者選材錄入的，是根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的課文篩選。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多課文當(dāng)中本身就包含著豐富的情感教育因素，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中善于挖掘、懂得創(chuàng)新，將課文中的情感因素要體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)施情感駕馭。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通篇閱讀課文，掌握故事的梗概要點(diǎn)，把握故事的主線。在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握課文當(dāng)中的生詞詞等基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，腦中已經(jīng)具備了故事的大致輪廓，這時(shí)只需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入課文中，感受小女孩當(dāng)時(shí)的境況，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)動(dòng)感受小女孩的凄慘和無(wú)助，從而培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情，激發(fā)學(xué)生的惻隱之心。在充分培養(yǎng)學(xué)生的情感之后，要求學(xué)生分組朗讀，讓學(xué)生深入課文，真切地感受當(dāng)時(shí)的情況，從而不斷向?qū)W生實(shí)施情感教育。再比如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，盡管“我”的家境不好，母親的工作環(huán)境也很差，但是在“我”要求母親給買書(shū)的時(shí)候，母親卻毫不猶豫地給我錢。這充分體現(xiàn)了母親對(duì)自己兒女成長(zhǎng)的付出，不計(jì)回報(bào)，哪怕再苦再累也要幫助子女成長(zhǎng)的舐?tīng)僦?。激發(fā)學(xué)生愛(ài)戴父母，孝敬父母的思想情感，勾起學(xué)生內(nèi)心深處的情感意識(shí)，從而在生活中多幫助組母親，理解母親。同時(shí)，通過(guò)深入講解之后，讓學(xué)生深刻理解母親的恩情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，聯(lián)想到自己的母親也在為自己操勞，進(jìn)而對(duì)母親產(chǎn)生崇敬和敬愛(ài)之情，進(jìn)而實(shí)施有效的情感教育。

（三）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)施情感教育

小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義，同時(shí)，生活中處處都有語(yǔ)文的影子，生活本身就是一本豐富的語(yǔ)文教科書(shū)。所以，在實(shí)施情感教育的時(shí)候，應(yīng)該充分將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)實(shí)施情感教育。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象或是事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和感知，使語(yǔ)文教學(xué)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂實(shí)踐和空間的限制，更利于對(duì)學(xué)生情感教育的實(shí)施。比如，當(dāng)前很多小學(xué)生都是家庭的獨(dú)生子女，在家庭中學(xué)生是家庭的中心，學(xué)生往往也以自己為中心，甚少顧及和感受父母以及它親情的感受，忽略了學(xué)生身邊最為豐富和可貴的情感。為了能夠強(qiáng)化親情教育，深化學(xué)生對(duì)親人的情感感受，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以將教材中的課文和學(xué)生的親情聯(lián)系起來(lái)。

豐富多彩的情感內(nèi)涵讓語(yǔ)文知識(shí)充滿活力，情感元素也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義，所以教學(xué)中就需要教師能夠注重情感元素的運(yùn)用，最大程度上的激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健康的情感認(rèn)知，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)、鋪平道路！