陳景強

【摘要】高中化學(xué)，是一門理論性和實踐性較強的自然學(xué)科，在理論方面，主要表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容復(fù)雜、容易混淆等，在實踐方面，則主要表現(xiàn)為推理性強、實驗性高、合作分工明顯等，基于高中化學(xué)其學(xué)科存在的諸多特點，本文提出結(jié)合小組合作教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，力圖每一位學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、互補長短，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，促進高中生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)研究 小組合作

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0163-01

化學(xué)是一門集實用性和創(chuàng)造性于一身的學(xué)科，被歸為理科研究的范疇。在學(xué)科上具有理科研究的通性，即需要學(xué)習(xí)者擁有一定的計算能力、邏輯分析能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力等。但是，化學(xué)學(xué)科又不同于物理、數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，它要求記憶的知識點實在太多，如化學(xué)基本概念，各種化學(xué)物質(zhì)及性質(zhì)，各類規(guī)律總結(jié)等等，都需要學(xué)生去理解記憶。為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，筆者認為應(yīng)用小組合作教學(xué)模式十分必要。

一、小組合作模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐現(xiàn)狀

高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，從知識的結(jié)構(gòu)上來看，我們可以看出，高中化學(xué)知識其結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和密集化，當(dāng)學(xué)生學(xué)完之后，能夠很好地生成一種系統(tǒng)知識體系，以便在需要時隨時拿來應(yīng)用。從內(nèi)容上來看，高中化學(xué)知識則更加廣泛，并且研究的深度較之初中來說也更加的深入，不利于學(xué)生理解和接受。因此，我們希望采用小組合作的力量，發(fā)揮團隊合作精神，讓學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)共同提升。但是在實踐中我們卻并未看到預(yù)想的效果，小組合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀著實令人堪憂。

其一，小組合作分工不明。在實踐中，部分教師并未意識到科學(xué)分組的重要性，或者讓學(xué)生自由結(jié)合小組，或者隨機給學(xué)生安排，這樣的結(jié)果就是要么課堂秩序雜亂無章、要么課堂討論氣氛不夠活躍，這兩種都是不可取的。

其二，是合作學(xué)習(xí)缺少教師恰當(dāng)引導(dǎo)。雖然在新課程改革之下，我們應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最大限度的自由，但是這并不表示學(xué)生就處于無人監(jiān)管的情況，在實踐中部分教師由于沒有把握好張與弛的程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂學(xué)習(xí)缺少教師正確引導(dǎo)，小組合作流于形式。

其三，是小組評價機制不健全。部分教師或者在教學(xué)的末尾根本對學(xué)生學(xué)習(xí)成果不做評價，或者是盲目評價，僅挑選幾個平時學(xué)習(xí)好的學(xué)生做表揚，喪失評價的公平、客觀和全面性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率止步不前。因此，綜合來看，當(dāng)前小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀效率不高。

二、小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，科學(xué)分配

在實踐中，不少教師由于對合作學(xué)習(xí)組員間的分配存在認識上的盲區(qū)，未能結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)情況合理分配組員，從而導(dǎo)致同一組組員之間不能和諧相處，不同的組與組之間也未能形成良好的競爭氛圍，這便是教師小組分配上的失敗，也是導(dǎo)致教學(xué)效率下降的直接因素之一。小組合作教學(xué)，是讓學(xué)生以群體的方式進行學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，一人的能力再強，也敵不過數(shù)人加之一起，這便是集體的智慧所在。

一般來說，我們在分配組員的過程中，在人數(shù)上多以3-5人為一組這樣為宜，人數(shù)再少了的話則顯得競爭力不足，人數(shù)再多了則容易形成組員間的混亂，不利于管理。在原則上，則一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，所謂組內(nèi)異質(zhì)，指的就是在小組組內(nèi)，每個成員間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等可以是不同的，多樣化的。這樣便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進優(yōu)勢互補，共同提高。而所謂的“組間同質(zhì)”，則表示在小組與小組之間要保證相同的學(xué)習(xí)水平，這樣我們在實施一些高中化學(xué)教學(xué)游戲或者教學(xué)比賽時，才能確保比賽的公平和公正性，激發(fā)高中生的斗志，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修二《專題一第一單元？原子核外電子排布與元素周期律》的知識時，通過結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)情況，采用以上分配原則合理、科學(xué)分組，從而可以很好地保證在組內(nèi)優(yōu)等生幫助學(xué)困生理解抽象的原子核外電子分布規(guī)律，如果學(xué)困生有不懂的疑難，學(xué)優(yōu)生還可以借助畫圖的方式幫助學(xué)困生來理解，從而實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)知識的目的。而組間異質(zhì)，則可以保證我們在進行課堂提問比賽環(huán)節(jié)時，能夠充分調(diào)動每一小組的積極性。因為每當(dāng)我們教師發(fā)出提問時，由于每個小組中都有學(xué)習(xí)成績較好或者思維靈活的同學(xué)，他們可以代表本組獲得更多的優(yōu)勢，從而提高小組合作教學(xué)效率。

（二）合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)有計劃，目標(biāo)明確

高中化學(xué)實驗教學(xué)，是組成高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要部分之一。通過化學(xué)實驗探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進實驗創(chuàng)新和改良，培養(yǎng)高中生合作探究能力等等，總而言之，益處多多。高中化學(xué)實驗探究具有邏輯思維強、推理程度深和較高的嚴謹性，有些實驗過程過于復(fù)雜，單靠一人之力是難以完成的。新課程改革提出的“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力”恰好彌補了這一不足，為實驗教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在合作實驗探究中，并不是放任學(xué)生自流，而是通過教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)有目的性、有組織性，從而提高高中化學(xué)實驗合作探究效率。

比如，為學(xué)生布置“實驗室制取二氧化硫”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照小組談?wù)摗_展實驗——完成實驗的步驟總結(jié)最終的實驗結(jié)論。在小組討論中，首先明確小組組內(nèi)成員的分工，如一號組員準(zhǔn)備實驗器具，二號組員安裝實驗器具，三號組員檢查實驗器具的氣密性等等。其次，是參閱教材上的關(guān)于實驗室制二氧化硫氣體的實驗原理（Na2SO3+H2SO4（濃）=Na2SO4+H2O+SO2↑）和實驗方法，做到心中有數(shù)。在實驗實施環(huán)節(jié)中，讓高中生按照預(yù)定的實驗操作步驟，細心完成每一步，教師在一旁觀察并及時制止學(xué)生嚴重操作事物，避免危及人生安全的事故發(fā)生。在完成實驗環(huán)節(jié)中，教師要輪流聽取每一小組的發(fā)言，聽取組長的發(fā)言和總結(jié)，總結(jié)各個小組實驗中的不足之處并糾正，如此，可以激發(fā)每一位學(xué)生的實驗操作興趣，提升他們的整體合作實驗操作能力。

（三）完善課堂評價制度，為合作學(xué)習(xí)質(zhì)量保駕護航

作為一個教學(xué)模式來講，小組合作教學(xué)的課堂走到最后，也要有良好的課堂評價來總結(jié)這一節(jié)課的教學(xué)成果，否則，這便是教學(xué)模式上存在的漏洞，沒有評價也就無所謂優(yōu)劣、好壞，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就沒有什么意義了。因此，在高中化學(xué)小組合作教學(xué)中，我們要建立一個完善的課堂評價機制。比如，師生互評、生生互評、教師對學(xué)生的客觀評價等等，如此，可以使教師知曉自己教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容中存在哪些不足，進而不斷提升小組合作教學(xué)技能，而對于學(xué)生來講，無疑是更加清晰地認識了自己，從他人身上學(xué)到更多的優(yōu)點，彌補自身的缺憾，強化學(xué)生合作意識，有利于教師小組合作教學(xué)的進一步開展。

綜上所述，新時代的高中化學(xué)課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)具有新的教學(xué)面貌，舊時教師“霸占”課堂的現(xiàn)象一去不返，更應(yīng)當(dāng)凸顯的是學(xué)生主導(dǎo)的課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就是最好的例證。為了給高中生營造一種良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，化學(xué)教師首先要清楚認識到小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中存在的不足，進而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況探究有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，力圖實現(xiàn)小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最優(yōu)化。

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