徐美珍

[摘要]隨著課程改革的深入，語文課程體系的重構(gòu)成了每個學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實命題。高中語文校本課程重構(gòu)中存在著課程觀念狹隘、開發(fā)能力不足、重構(gòu)內(nèi)容碎片化等問題。高中語文校本課程重構(gòu)應(yīng)遵循課程的整體性、語文味和校本化的準(zhǔn)則，可依體式特點整合必修課程，以課程群構(gòu)建選修課程，以“語文”重構(gòu)一體化的校本課程。

[關(guān)鍵詞]校本課程；高中語文；整體性；語文味；校本化

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22000403

隨著第二輪課程改革的深入，校本課程的開發(fā)與開設(shè)已經(jīng)成了每個語文教研組、每位語文教師無法回避的現(xiàn)實命題。選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，必修課也不再是雷打不動的國家課程，兩者作為語文課程的雙翼，共同構(gòu)筑了語文新課程。如何重構(gòu)語文校本課程體系，科學(xué)地選擇和安排教學(xué)的課程成了每個學(xué)校亟待解決的問題。

一、高中語文校本課程體系重構(gòu)中存在的問題

1.課程觀念狹隘

（1）受高考升學(xué)率等評價的約束?！案呖家?guī)定什么，課堂上就教什么”，選修課程的開設(shè)，考慮的是和高考相關(guān)的課程，選擇“中國古代詩歌散文欣賞”，就把一首首美麗的詩詞變成一道道的詩詞鑒賞題，上的是專題復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課?！翱荚嚤疚弧彼枷雵?yán)重削弱了教師對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，根本談不上校本課程重構(gòu)的科學(xué)性。

（2）課程的觀念模糊。很多教師認(rèn)為語文校本課程的實施就是開設(shè)一些選修課或者活動課，選修課程只是附庸，所以課堂往往是學(xué)生隨便說說，教師東拉西扯，整節(jié)課漫無目的。更有甚者，上電影欣賞課就是每節(jié)課看錄像，貌似熱熱鬧鬧，實際上根本無法實現(xiàn)選修課的課程目標(biāo)。

（3）對必修課程校本化的漠視。多年來很多語文教師習(xí)慣于依賴國家所規(guī)定的統(tǒng)一教材，認(rèn)為自己的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學(xué)科專家編寫的教學(xué)要求，所以無視學(xué)校的實際和學(xué)生的程度，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.開發(fā)能力不足

長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，沒有課程的觀念。他們很少參加語文課程開發(fā)的活動和課程編制等方面的培訓(xùn)，普遍缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)，所以很難在短時間內(nèi)完成從執(zhí)行者到開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的語文教研組工作的重心是研究教學(xué)的方式，而以年級管理為體系的語文備課組又常常是各自為政，各年級之間互不干涉。所以目前大多教師只是根據(jù)自己的特長開設(shè)選修課程，同一年級的課程或者不同年級的課程幾乎沒有關(guān)系。整個課程體系處于一種無序化和碎片化的狀態(tài)，教研組長缺少從頂層去整體設(shè)計和重構(gòu)語文校本課程體系的能力。

3.重構(gòu)內(nèi)容碎片化

目前各個學(xué)校語文校本課程的膚淺化、碎片化和庸俗化等現(xiàn)象普遍存在，各門課程之間缺少主題的統(tǒng)一，各類課程之間缺少邏輯的聯(lián)系，各個年級的課程之間缺少層進(jìn)的梯度，尤其是必修課程與選修課程之間扯著兩張皮，很難從不同層次、不同角度培養(yǎng)學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。比如某個學(xué)校的語文校本選修課程有以下七門課程：“當(dāng)?shù)亻郝?lián)文化研究”“中國第五代導(dǎo)演經(jīng)典電影欣賞”“經(jīng)典唐宋詞鑒賞”“經(jīng)典唐詩鑒賞”“文化與生活”“金庸武俠小說欣賞”“紅樓夢研究”。這七門課程在高一、高二同時開設(shè)，備課組教師隨意選擇其中自己熟悉的一門進(jìn)行教學(xué)，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有課程計劃，更沒有評價體系，只是把選修課當(dāng)成自己的秀場，全然不顧學(xué)生的實際，一味求“趣”求“深”，拓展深入沒有下限，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得云里霧里，學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到真正的發(fā)展。

二、高中語文校本課程體系重構(gòu)的準(zhǔn)則

1.課程的整體性

語文素養(yǎng)的提升是一個循序漸進(jìn)、整體提高的過程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置與其相對應(yīng)的課程體系。語文校本課程體系的重構(gòu)一方面要科學(xué)定位，有意識有計劃地與國家課程、地方課程相整合銜接，實現(xiàn)三級課程體系的相輔相成；另一方面要定位學(xué)校和學(xué)生實際，充分考慮校本課程體系自身的整體性，依據(jù)語文課程的實施難度，在必修選修、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等方面統(tǒng)籌考慮，既能滿足學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，又能適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

2.課程的語文味

語文學(xué)科的選修課程當(dāng)如溫儒敏先生所言， “必須和語文扣緊，就是說，不管是哪個系列，什么課題，都要作為語文來教和學(xué)”，首先考慮的是語文學(xué)科的特質(zhì)，含有語文學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。比如說關(guān)于“校史”的課程，歷史學(xué)科是從“史料的來源或者真實性” 角度去教學(xué)，而語文就應(yīng)該從“校史文存、?？倪x、往事追憶”等方面開展學(xué)習(xí)。又比如“電影欣賞”，語文課程也更多的是關(guān)于“鏡頭語言、電影評論”等方面的教學(xué)。

3.課程的校本化

語文校本課程體系的重構(gòu)還要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境條件、辦學(xué)設(shè)施條件和師生個性因素等方面的獨特性和差異性，有意識地圍繞自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，因地制宜，揚(yáng)長避短；對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排要根據(jù)實際情況靈活實施，從而構(gòu)建真正具有校本特色的學(xué)校語文課程體系。

三、高中語文校本課程體系重構(gòu)的實踐

1.依體式特點整合必修課程

必修課程的校本化實施既要體現(xiàn)必修課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求，進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新與調(diào)適，以增強(qiáng)課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。以浙江省語文學(xué)科基地學(xué)?！_州中學(xué)重構(gòu)的蘇教版必修課程（表1）為例，根據(jù)不同文體的特點合理整編各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破單元界限，在一個學(xué)段（共分五個學(xué)段）范圍內(nèi)，將必修課文按文學(xué)類文本、實用類文本、文言文、寫作板塊重新組合，適當(dāng)壓縮講讀篇目，精讀精講典范篇目。

2.以課程群構(gòu)建選修課程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！睘榱吮苊庹Z文選修課程構(gòu)建的碎片化，實現(xiàn)從“課程超市”到“課程群”的轉(zhuǎn)變，臺州中學(xué)圍繞學(xué)?！拔睦砑嫘?，彰顯特長”的育人目標(biāo)，緊扣語文核心內(nèi)容，關(guān)注閱讀，注重積累，整體設(shè)計語文校本選修的“課程群”，注重學(xué)生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，體現(xiàn)出課程的開放性和有序性。具體開發(fā)五個課程群：

（1）語言表達(dá)與應(yīng)用課程群：“我為話狂”（省精品課程），“我言我秀”（教材已出版），“愛朗誦”，“我愛話劇”。

（2）文學(xué)與欣賞課程群：“中國古代詩歌散文鑒賞指南”（教材已出版），“中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞指南”，“與先賢圣哲交心”，“流行小說解讀”，“武俠小說漫談”，“魅力音樂劇”，“酷詩酷評”（教材已出版），“我為詩狂”，“載歌載故——用歌聲銘記經(jīng)典”（省精品課程），“潮語文”（省精品課程，教材已出版）。

（3）寫作課程群：“文體寫作百草園”（省精品課程，教材已出版），“隨筆隨心”。

（4）地方文化探究課程群：“千年古城臨海的文化之旅”（合作課程），“校友名人探訪”。

（5）學(xué)生課程：“最臺中”“用隨筆寫出我們的心靈”“悅覽悅炫”“紫藤花開”。

學(xué)段安排見表2。

3.以“語文”重構(gòu)一體化的校本課程

必修課和選修課只有有效融合在一起，才能實現(xiàn)語文課程的整體育人功能。必修課體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和均衡性，選修課體現(xiàn)的是選擇性，但語文校本選修課的開設(shè)是必修課的拓展和深化，必須是姓“語”的。只有以“語文”為核心重構(gòu)整體的課程體系，才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

失掉“語文”的基本特征，最終必會走入歧途。有些教師一味地發(fā)揮自己的特長，比如有些語文教師開設(shè)了“我愛乒乓球、茶文化、攝影技術(shù)”等課程，把語文變成了體育、歷史和藝術(shù)，遠(yuǎn)離了語文的本質(zhì)。還有些教師完全不顧學(xué)生的學(xué)情和高考這個大背景的存在，在講到海明威的《老人與?！窌r，大談特談作家的非正常死亡，引導(dǎo)學(xué)生來探討其死亡的原因。這種用“思想性”取代“人文性”的教學(xué)方式也背離了語文校本選修課程的目標(biāo)。

選修課在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面可以作很大的創(chuàng)新，而學(xué)生從中獲取的能力，反過來也應(yīng)該為必修課所用。比如選修杜甫的詩歌，可以先讓學(xué)生收集杜甫的一些代表性詩歌，放在一起朗誦，然后學(xué)生討論：這些詩歌在意境的營造上有何不同？思想情感上有什么不同？為什么會有不同？杜詩的現(xiàn)實主義詩風(fēng)是如何體現(xiàn)的？你能夠深刻體會他的憂思嗎？從中學(xué)生體會到杜詩抒發(fā)的憂思往往不僅僅是個人身世之愁，更多的則是對國家的憂慮。這樣，我們在教學(xué)必修課中杜甫的《登高》時，學(xué)生會更容易進(jìn)入情境，體會其思想感情，而且有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開設(shè)選修課程“走近海明威”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)《橋邊的老人》；講“《史記》選讀”，有助于學(xué)生文言文閱讀能力的提高；講“魯迅與國民性批判”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)小說《祝福》。

總之，對于高中語文校本課程體系的重構(gòu)，必須著眼于課程體系的整體性、語文味和校本化，從語文課程目標(biāo)的角度整合必修和選修課程，才能克服課程的無序化和碎片化，真正構(gòu)建開放、有序的語文課程，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯周侯辰）