吳玉霞

[摘要]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，英語教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中英語教師可從以下五個方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言；創(chuàng)新運用各種教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]初中英語；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22002602

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。一名合格的教師，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)有扎實基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么如何在初中英語課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，才會不斷探究解決問題的方法，最終使問題得以解決。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動參與少，被動接受多；自我意識差，依附性強。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的。因此，在英語課堂教學(xué)中，要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。通常，我們可將課堂上學(xué)生的自主質(zhì)疑分為兩類：批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑。那么，何謂批判性質(zhì)疑呢？進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。正如愛因斯坦所說，提出問題比解決問題更重要。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，如通過具體、生動、鮮明的實例，讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷和內(nèi)化，這樣勢必有助于學(xué)生獲取真知。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取探索的結(jié)果上，而是要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的已有水平，充分利用青少年好奇心強的心理特點，有效挖掘教材，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促使學(xué)生提出探究性問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

古人說，“授人以魚”不如“授人以漁”。一個優(yōu)秀的教師不僅要會教書，關(guān)鍵還要教會學(xué)生如何去學(xué)。有研究表明，比較法和聯(lián)想法有利于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，教師必須善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。在平時英語課堂教學(xué)中，教師如果能靈活運用比較法，能收到事半功倍的效果。比較法以某詞或談話要點作為求異點，引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。比如學(xué)習(xí)了短語in the way，可引導(dǎo)學(xué)生比較它與以前學(xué)過的by the way，on the way（to），in this way，out of the way之間的異同點。通過比較，學(xué)生的發(fā)散思維得到了發(fā)展，鑒別力得以提升，思維能力也相應(yīng)得到了提高。而聯(lián)想法指通過一詞聯(lián)想，群體記憶，以學(xué)過的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴展。如在復(fù)習(xí)east，south，west和north等方位詞時，首先可以聯(lián)想到northeast，southeast，southwest，northwest這幾個合成詞，還可聯(lián)想到與它們對應(yīng)的形容詞eastern，southern，western，northern以及名詞westerner等。又如在遇到單詞storm時，可聯(lián)想到襲擊美國的typhoon，中國九八年的flood和西南的drought，中國和印度的sandstorm，汶川的earthquake，舟曲的mudrock flow，日本的tsunami及nuclear leakage，全球的greenhouse effect……這既符合青少年求新求異的心理特點，又能豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

中學(xué)生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們以Work in pairs，Debate in groups等各種形式進(jìn)行討論，為他們提供思維摩擦與思維碰撞的環(huán)境，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展集體合作，有利于思維活躍性的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“填鴨式教學(xué)”格局。因此在英語課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在英語課堂常規(guī)教學(xué)中，我們可以采用一問多解式交流學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面：同學(xué)間相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，再由發(fā)散到集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因而，在這一交替的思維摩擦和思維碰撞的過程中，思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以課堂作為主陣地加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生對語言知識的靈活運用能力。如教授新目標(biāo)八年級下冊的現(xiàn)在完成時，在讓學(xué)生回答“Have you ever been to Hainan Island？”時，可引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes，I have./No， I havent.”這樣的簡略回答，而要廣開思路，要求每個學(xué)生在作肯定或否定回答時，還要附加不同的句子，這樣就會引出以下極富生活氣息的回答：Yes， I have. I visited many interesting places last summer. I had a good time there./No， I havent. But I wish I could go there some day.

在突破教學(xué)重點和難點時， 我們可以采用合作互動的學(xué)習(xí)方式?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”是孔子兩千多年前的論說，現(xiàn)在看來，這句話仍是教育的至理名言。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。 在英語教學(xué)中，尤其在突破教學(xué)重點和難點時，通過學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)，小組間交流和互動，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，相互討論，相互學(xué)習(xí)，個人思維會在集體的智慧中得到發(fā)展，并能改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，很好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生更大的自由發(fā)揮的空間，對于提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通交流等方面有著非常明顯的效果。 這樣，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，從而形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。讓學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力行之有效的方法。如，副詞hardly是近幾年中考考查高頻詞之一，在講解（2010 安徽）-Did you find the small village yesterday？—Yes，without difficulty，for it has changed over years. （A. hardly； B. greatly； C. clearly； D. nearly）這題時，我就讓學(xué)生先幾個人一組討論選項中幾個副詞的用法。學(xué)生你一言、我一語，在綜合大家的觀點之后，根據(jù)語境，水到渠成地選擇了A答案。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯、句式以及文化意識方面的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。例如，在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中生往往會對英語“there be”和“have/has”兩種“有”句式頗感疑惑。為此，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律?？勺寣W(xué)生搜集含有“there be”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，尤其“there is/are going to be...”，并將它們分類羅列。其實學(xué)生分類羅列的過程也正是他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。又如，在反義疑問句教學(xué)過程中，“前否后肯”型的簡略回答由于英漢有異，令學(xué)生們頭疼。就拿“Mr Zhang isnt a teacher，is he？”來說，我就讓學(xué)生根據(jù)語境作出判斷：Mr Zhang到底是不是老師？如果Mr Zhang的確是老師，先給出he is，再補上Yes（不，他是老師）。反之亦然。這樣，學(xué)生下次遇到類似的題型，就不會再出錯了。

五、創(chuàng)新運用各種教學(xué)手段

以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為較新的教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。根據(jù)新課標(biāo)理念，一方面，教師應(yīng)廣泛利用校內(nèi)教學(xué)設(shè)備資源，如錄音（像）機、CAI等，營造英語語言環(huán)境，強化視聽兩方面的信息輸入；另一方面，要廣泛挖掘和整合校外社會資源，如博物館、外資企業(yè)等，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。再者要充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用，如建立英語角，自辦英語墻報、手抄報，與英語國家學(xué)生交筆友等。凡此種種，都是英語課堂教學(xué)的延伸，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其綜合語言運用能力，同時，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能有著重要的作用。如今，制作英語教學(xué)課件已不再是什么新鮮的事情了，教師常常會把自己的創(chuàng)造力融于那些富有創(chuàng)意的多媒體輔助教學(xué)課件中，實際上這就是以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。比如，我在創(chuàng)意制作新目標(biāo)七年級下冊Unit 1 “Where is your pen pal from？”的課件時，就設(shè)計了“See the World”這個模塊，啟發(fā)學(xué)生用英語說出每個國家的名稱并簡單地介紹該國的語言、首都、著名城市以及風(fēng)土人情。這樣，既復(fù)習(xí)了舊的知識，又開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。多年的教學(xué)實踐告訴我們，靈活運用有效的教育方法和教學(xué)媒介是取得良好教學(xué)效果的重要保障。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)手段，靈活運用各種教學(xué)資源，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體性，從而提高教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。初中英語教師在課堂教學(xué)中只有把學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）