謝偉華

[摘要]在學(xué)生學(xué)習(xí)選修課本面對(duì)較多困難的情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落間的相互關(guān)聯(lián)及作者的寫作構(gòu)思能有更清晰的把握。在思維導(dǎo)圖的展示與交流中，促進(jìn)了師生、生生的交流，帶動(dòng)了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生考試成績(jī)也證明了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的有效性。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；篇章結(jié)構(gòu)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22002902

筆者所教高中班級(jí)的學(xué)生，大多在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較大困難，詞匯量很小，讀不懂長(zhǎng)句子，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一遇到長(zhǎng)文章、生詞量大的文章就無(wú)法靜心讀下去。在高一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在思考能不能找到更貼合學(xué)生實(shí)際情況的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到收獲的感覺(jué)。

高二這一學(xué)年，我們使用的教材仍是北京師范大學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，上學(xué)期所教的模塊6、下學(xué)期所教的模塊7和8都為選修模塊，詞匯量要求大，課文篇幅長(zhǎng)，長(zhǎng)句子難句子多，學(xué)生讀起來(lái)磕磕巴巴，甚至難以閱讀一篇完整的文章。若采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生們上課精神狀態(tài)不佳，注意力不集中，沒(méi)有興奮點(diǎn)；若采用目前普遍實(shí)施的任務(wù)型閱讀教學(xué)法（閱讀—解題—再閱讀的模式），我們的學(xué)生往往遇到較大的閱讀障礙，沒(méi)有閱讀的興趣和愿望，閱讀練習(xí)的進(jìn)行難以保障，效率極低。

下面通過(guò)具體的例子探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初步實(shí)施階段

1.根據(jù)已給的文章思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體上理解文章，把握文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它能通過(guò)圖文并茂的形式把抽象的發(fā)散性思維圖像化，從而促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性和有效性生成。（東尼博贊，巴利博贊，2009）思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納記錄，輔以線條、符號(hào)、圖形、顏色等，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，調(diào)動(dòng)注意力于關(guān)鍵點(diǎn)上，引發(fā)聯(lián)想，幫助閱讀者理解知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在模塊6（選修模塊）的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)嘗試用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀文章的教學(xué)，期望能夠在一定程度上減少學(xué)生閱讀的障礙，讓他們通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，避免逐字逐句閱讀。例如Unit 16 Lesson 3 Life Stories， 文章篇幅極長(zhǎng)，主要講述了Helen Keller 的故事，文章用了相當(dāng)?shù)墓P墨介紹了Helen在 Miss Sullivan 的幫助下學(xué)習(xí)的過(guò)程，有具體實(shí)物的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有抽象事物（例如think， love）的學(xué)習(xí)，有一定數(shù)量的生詞、難詞。學(xué)生面對(duì)這樣的文章，首先心理上就起了犯怵的情緒，很難順暢地進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，于是筆者首次以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生介紹課文，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，理解文章，然后補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。學(xué)生在上完第一學(xué)時(shí)的課程后，不僅對(duì)這篇較長(zhǎng)的文章有了一個(gè)很好的結(jié)構(gòu)上的把握，對(duì)文章的主要內(nèi)容、內(nèi)容的難易點(diǎn)都有了較清晰的認(rèn)識(shí)。課后，學(xué)生又能根據(jù)文章的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和深入理解。下面是本課的第一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于減少學(xué)生的閱讀障礙起到了較好的效果。

文章導(dǎo)讀：根據(jù)下列思維導(dǎo)圖，快速瀏覽文章，并在相關(guān)地方補(bǔ)充信息。

2.根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的閱讀

思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單、便捷、高效的特點(diǎn)，它從一個(gè)中心開(kāi)始，利用級(jí)別和分支相連，能夠凸顯文章的結(jié)構(gòu)和層次，把學(xué)生的注意力集中于關(guān)鍵點(diǎn)上，在記憶和分析上節(jié)省了大量的時(shí)間。根據(jù)關(guān)鍵詞，學(xué)生們選擇性地分配注意力，迅速捕捉有效信息，巧妙運(yùn)用略讀、跳讀或掃讀等閱讀技巧。在講授模塊6 Unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 時(shí)，筆者充分利用了思維導(dǎo)圖這一特點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞和線條、圖形，讓學(xué)生們對(duì)看似復(fù)

雜冗繁的文章的主要內(nèi)容一目了然，把握重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行閱讀，有效地減少了學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙。本課文章長(zhǎng)、單詞量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、段落結(jié)構(gòu)松散，思維導(dǎo)圖的利用，有效幫助學(xué)生把握好文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)需要獲取的信息內(nèi)容進(jìn)行快速有效的閱讀。下圖是第一課時(shí)的范圖展示。

二、深入學(xué)習(xí)階段（學(xué)生獨(dú)立繪制文章思維導(dǎo)圖）

在完成Unit 16&17兩個(gè)單元的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，從Unit 18開(kāi)始，筆者完全放手讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，從文章預(yù)習(xí)階段的獨(dú)立繪制，到小組合作交流解疑，再到課堂展示和課后鞏固階段，思維導(dǎo)圖推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分展示著學(xué)生的個(gè)性。無(wú)論什么學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中都能將自己的理解盡情展現(xiàn)，讓教師（當(dāng)然還有他們自己）對(duì)于他們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度了然于心，很輕松地把握了教學(xué)的難易點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行有效的分配。在小組合作探討過(guò)程中，每個(gè)人又能根據(jù)自己的難易點(diǎn)有效交流，節(jié)省時(shí)間，并讓小組成員不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在小組討論后的展示環(huán)節(jié)，教師能根據(jù)他們的思維導(dǎo)圖檢測(cè)到成員們的學(xué)習(xí)情況，并有效促進(jìn)師生交流和生生交流。在課后的鞏固階段，筆者要求學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，精簡(jiǎn)導(dǎo)圖，標(biāo)注自己學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)部分，并根據(jù)導(dǎo)圖開(kāi)展文章的回顧、復(fù)述甚至寫作。

一個(gè)學(xué)期的閱讀文章思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)施后，事實(shí)證明這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到了很大的促進(jìn)作用。在學(xué)期末的英語(yǔ)統(tǒng)考中，筆者所帶班級(jí)的英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)領(lǐng)先于年級(jí)的其他班級(jí)，在同類班級(jí)（2班、3班為平行重點(diǎn)班）的對(duì)比中，英語(yǔ)閱讀單項(xiàng)的平均分超出9分，良好率、及格率、低分率都明顯優(yōu)于同類班級(jí)。

（責(zé)任編輯周侯辰）