李國生

[摘要]在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運用各種導(dǎo)入策略，如典故、懸念、多媒體等多種方式，促使學(xué)生迅速地進入歷史學(xué)習狀態(tài)中去，從而激發(fā)他們的歷史興趣，培養(yǎng)他們的歷史情感，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；課堂導(dǎo)入；策略；實踐

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007401

在以往的歷史課堂教學(xué)中，受到考試壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師漠視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常以“開門見山”的方式展開新課，從教學(xué)伊始就造成歷史課堂形式刻板、氣氛沉悶。隨著新課程理念的不斷深入人心，越來越多的教師開始重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活地運用各種課堂導(dǎo)入策略，充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習的興趣和熱情，收到了較好的課堂效果?，F(xiàn)在筆者將高中歷史課堂導(dǎo)入方面的一些嘗試與思考贅述如下，以期拋磚引玉。

一、典故導(dǎo)入，以“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！庇脷v史典故作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，可以讓歷史教學(xué)變得更為生動、鮮活，充滿趣味，從而有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習熱情。這些歷史典故不僅是歷史的點綴和補充，讓學(xué)生通過這些典故拓展知識面，開闊眼界，也符合了學(xué)生的心理特征和自身需求，喚起了他們內(nèi)在的學(xué)習動力。在實踐典故導(dǎo)入時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇與正文相關(guān)的歷史典故，在激趣的同時加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的記憶和理解?？梢园l(fā)動學(xué)生自己去搜集、整理相關(guān)典故，用“課前五分鐘”組織學(xué)生自己來講典故，凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位。

如在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，用“秦晉之好”的典故來進行教學(xué)導(dǎo)入?！扒貢x之好”指春秋時秦晉兩國的統(tǒng)治者之間，出現(xiàn)過多次通婚聯(lián)姻的事情，其中最出名的是秦穆公幫助流亡在秦國的晉國公子重耳回國做了國君，并將自己的女兒文嬴嫁給了他。這樣的歷史典故情節(jié)生動凝練，事件清晰明了，不但使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加緊湊，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)就進入學(xué)習狀態(tài)，而且有助于學(xué)生在典故中感知歷史的細節(jié)，為后繼的學(xué)習鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

二、懸念導(dǎo)入，以“奇”喚起學(xué)生學(xué)習欲望

亞里士多德認為：“思維是人從疑問和驚奇開始的?！敝u書表演藝術(shù)家單田芳先生在說書時，在高潮情節(jié)或者激烈沖突的關(guān)鍵時刻，往往會以一句“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”來設(shè)置懸念。這種表達手法，在我國傳統(tǒng)古典章回小說里也經(jīng)常運用。在課堂教學(xué)伊始，教師也可以用懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得他們陷入“欲罷不能”的歷史學(xué)習狀態(tài)，全身心地投入到后繼的學(xué)習活動中去。

如在教學(xué)《太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，為了讓學(xué)生從新課伊始就能初步意識到農(nóng)民階級從事分散的個體經(jīng)濟即小自然經(jīng)濟，決定了其思想的狹隘性、保守性、自私性和分散性等，決定了其缺乏合作、團結(jié)的精神，教師故意設(shè)疑：太平天國發(fā)展極其迅猛，在1856年的東征勝利后就進入了全盛的時期。但是由于領(lǐng)導(dǎo)階層內(nèi)部發(fā)生了一件大事，導(dǎo)致其政權(quán)發(fā)生了急劇震蕩，葬送了大好形勢，太平天國急轉(zhuǎn)直下、岌岌可危。那么，這一重大的事件又是什么呢？從而讓學(xué)生在懸念的推動下主動地開始歷史學(xué)習。

三、多媒體導(dǎo)入，以“巧”調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣

美國著名教育家布魯納說過：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)，往往只是依靠“一本書、一支粉筆、一塊黑板”展開講授，這種單一、刻板的方式，對于學(xué)生的歷史思維和歷史想象力無法起到理想的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)當迎合時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，積極將多媒體技術(shù)引入歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地搭配圖片、聲音、動畫、視頻等素材，將難以用語言描述的知識通過生動、立體的形式展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對歷史的感性認識。

如在教學(xué)《國共的十年對峙》一課時，為了展現(xiàn)解放軍在三大戰(zhàn)役中的昂揚姿態(tài)和勝利面貌，教師精心剪輯了“大決戰(zhàn)”系列電影中相關(guān)片段，用規(guī)模宏大的場景、氣勢磅礴的音樂和戰(zhàn)火紛飛的畫面，引領(lǐng)學(xué)生回顧歷史的畫卷。在多媒體導(dǎo)入中，教師選擇的這些影片剪輯，是文字、圖片等不可替代的，一下子就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習激情，將“十年對峙”的結(jié)果呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，推動他們帶著這些鮮活的畫面進入到歷史學(xué)習中去，在知果尋因中加深對本課知識的理解和感悟。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師靈活地運用各種導(dǎo)入方式，能從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習熱情，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

（責任編輯袁妮）