劉鳳瑾

[摘要]在初中歷史教學(xué)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行文藝表演、設(shè)立故事講壇、展示油畫等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地?cái)z取并積累有用的歷史訊息，從而形成健全的人格和獨(dú)特的審美觀。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教學(xué)；初中歷史；魅力課堂

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22008001

要調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就應(yīng)該從“提升歷史教學(xué)藝術(shù)性”來著手。下面對(duì)“藝術(shù)教學(xué)”提出幾點(diǎn)淺陋之見，讓學(xué)生在感悟歷史魅力的基礎(chǔ)上愉悅身心，充實(shí)自我。

一、以文藝表演的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在歷史教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然歷史課程的知識(shí)點(diǎn)分布得很散落，但是知識(shí)與知識(shí)之間都是有關(guān)聯(lián)的，而時(shí)間則是它們的明線。要增強(qiáng)歷史學(xué)科的藝術(shù)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文藝表演，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式了解歷史史實(shí)。

例如在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一歷史故事的大致內(nèi)容，然后師生進(jìn)行以下互動(dòng)。

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了這一小故事之后，你們有何感想呢？

生1：廉頗雖然之前口出妄言，但他知錯(cuò)就改、敢于承擔(dān)的精神值得我們學(xué)習(xí)。

生2：藺相如寬容大度，始終將國家利益放在第一位，非常具有大將風(fēng)范。

生3：不管過程有多坎坷，在廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪之后，藺相如與他之間的情誼堅(jiān)不可摧，成為刎頸之交。

師：想必大家對(duì)這一歷史故事都有所了解了，那我們現(xiàn)在自由分組，4個(gè)人為一小組，小組內(nèi)自行商量分別由誰來飾演藺相如、廉頗及他們的門客。每一小組都要展現(xiàn)自己的風(fēng)格，同時(shí)賦予真實(shí)的情感。

這種趁熱打鐵的藝術(shù)性教學(xué)無疑在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，歷史課程固然具有魅力，但是在教學(xué)中教師的魅力也十分重要，作為教育工作者，對(duì)教學(xué)一定要達(dá)到駕輕就熟的水平，對(duì)歷史知識(shí)能夠旁征博引并簡潔概括。歷史本身毫無藝術(shù)性可言，而教師能賦予其藝術(shù)性，教師的魅力有利于增強(qiáng)歷史課堂的魅力。

二、設(shè)立故事講壇，打造書香課堂

認(rèn)識(shí)歷史的前提條件是獲取真實(shí)的素材，通過對(duì)材料的整理、研究、推論及總結(jié)，學(xué)生便能了解歷史故事的梗概。在積累素材的過程中，我們也要注重藝術(shù)的融合，不能過于依賴課本中的文字?jǐn)⑹觥?/p>

例如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，書法是其中的亮點(diǎn)。教師可以預(yù)留出每節(jié)歷史課的最后15-20分鐘，將關(guān)于書法的完整小故事分解成兩到三個(gè)部分講給學(xué)生聽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣，集中他們的注意力。為了匯集百家學(xué)養(yǎng)，追慕大師風(fēng)范，教師偶而還可以在課堂上臨摹王羲之、王獻(xiàn)之等書法大家的作品，在書寫結(jié)束之后，讓學(xué)生猜一猜臨摹的對(duì)象是誰。這樣能使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握書法家的風(fēng)格，親身體悟到文化藝術(shù)的魅力，還拓寬了知識(shí)面。

此種教學(xué)方法的運(yùn)用既體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)能力，同時(shí)也展示了教師的人文關(guān)懷，給初中生“干涸”的心靈帶去了一場甘霖，讓他們切實(shí)地體會(huì)到歷史蘊(yùn)藏的魅力。

三、展示油畫，制造場景效應(yīng)

在歷史教學(xué)中，教師可以用鮮艷明了的圖案給學(xué)生制造視覺上的沖擊與享受，從而增強(qiáng)學(xué)生記憶。如教師與學(xué)生可進(jìn)行以下互動(dòng)。

師：同學(xué)們，你們知道盧溝橋事變發(fā)生在什么時(shí)候嗎？

生：1937年7月7日。

師：那事件的導(dǎo)火線是什么？

生：日軍在西南盧溝橋附近演習(xí)時(shí)，借口一名士兵“失蹤”遂向中國士兵開槍射擊，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

師：不錯(cuò)，那你們知道這一事件的主要人物嗎？

生：張自忠、宋哲元、佟麟閣。

師：你們說的名字還不全面，我們可以看一下以下幾張油畫。

從以上教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物名字的記憶不全面。為了使得學(xué)生的記憶完整，可展示油畫，營造肅靜的氣氛，讓人物信息通過圖像顯示出來，制造場景效應(yīng)，便于學(xué)生記憶。

總之，歷史是融人文性、藝術(shù)性、哲學(xué)性于一體的學(xué)科，歷史教師要了解初中生的心理特征和興趣方向，結(jié)合上述三點(diǎn)建議加強(qiáng)歷史的藝術(shù)性，才能挖掘歷史學(xué)科的真正魅力。

（責(zé)任編輯袁妮）