張元峰+郝世勇+于春風

摘要：針對員班學員課堂學習積極性不高現(xiàn)象，結合學員自身特點，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的現(xiàn)實原因，提出了相應對策，闡述了藝術性教學對增強員班學員學習動力，提高崗位任職能力的作用，提出設計研討式課堂教學模式提高學員課堂教學質量，對培育崗位合格人才具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：任職教育；員班學員；課堂教學；教學質量

中圖分類號：TM 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0219-02

員班學員經(jīng)過前期基礎訓練后進入院校系統(tǒng)地進行理論課學習及外場專業(yè)及維護基本技能訓練。同專業(yè)及外場維護基本技能訓練相比較，在內(nèi)場課堂理論學習階段，學員學習積極性明顯不足，嚴重阻礙了學員自身理論知識的掌握，進一步影響了教學這個中心工作。針對這個既現(xiàn)實又迫切的難題，從藝術性教學出發(fā)，分析深層次原因，提出針對性措施，提出構建研討式課堂教學方法，增強學員學習動力，提高他們履職盡責的理論基礎。

一、追根溯源，分析教學對象

根據(jù)員班學員自身特點，其學習積極性、課堂互動參與度不高現(xiàn)象時有發(fā)生的具體原因主要有以下幾個方面。

1.知識基礎薄弱。根據(jù)學員《入學情況調查表》及開課前座談分析，大部分學員入學前均為從事過裝備保障相關的維護工作，少部分學員有一定的工程實踐經(jīng)驗，學員整體知識基礎比較薄弱。

2.分層次教學方法不明顯。對于教員來說，從實際出發(fā)，針對不同的教學對象采取不同的教學方法及教學內(nèi)容痕跡不明顯。這樣的后果就是大部分學員聽不懂授課內(nèi)容，從而授課效果大打折扣。更為重要的是，嚴重打消了學員自信心及學習的積極性，學員自己甚至開始懷疑自身的能力。

當然，學員學習積極性不足的原因還有很多，比如各種家庭變故等因素導致它們心理受到創(chuàng)傷從而無心學業(yè)。但對于教員來講，無論受教育者情況多復雜，教學對象分析多么困難，要始終秉承教書育人的理念，履行自己作為一名教育工作者的使命。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身都需要同孩子的心弦對準音調?！币虼耍谡n堂上實現(xiàn)師生的和諧共鳴，就必須熟悉教學過程認知的主體，深入到學員內(nèi)心，了解他們的學習需求和認知特點，對他們進行引導，啟發(fā)他們的思維，發(fā)揮藝術性教學的功用。

二、因材施教，實施藝術性教學

藝術性教學是指教員在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實行的一套創(chuàng)造性教學活動[1]。緊緊圍繞教學這個中心任務，發(fā)揮創(chuàng)造性教學的功用，解決學員學習積極性不高、課堂易打瞌睡這個問題，需要切實發(fā)揮教員的主導作用，增強員班學員的學習動力，提高他們適應崗位任職的能力。具體對策有以下幾點。

首要就是要熟悉學員，深入學員內(nèi)心，了解他們的需求。要熟悉學員，第一，需要換位思考。由于教學雙方在認知結構、知識水平等方面的差異，對教學內(nèi)容的理解與接受程度也不盡相同。通過換位思考，教員要把自己置于教學對象的位置，感受學員學習的環(huán)境，更好地把握自己的教學內(nèi)容深度是否適合教學對象。第二，需要課余時間多接觸。方法除了參加學學員班務會等形式，建議通過實施課堂活動的方法與學員多互動，了解他們的所思所想。

其次就是要有意識設置教學情境。第一是設置問題情境，即不斷地拋出相應問題，誘發(fā)學員的求知欲，引導學員進行思考。第二利用好外場實習條件。通過在理論課期間，組織學員奔赴外場工作現(xiàn)場，利用所學的理論知識解決實際問題，然后又回到內(nèi)場加深理論知識的掌握。這種方法符合人的認知規(guī)律，并且這種學以致用的效果將大大增強學員自信心和求知欲。

最后是建立學員個人輔導制度。學員學習積極性不高的現(xiàn)象背后反映的是他們所面臨的困惑和困難，并且這種問題有他們自身獨特的特點。為此，不僅需要向他們提供學習上的幫助，而且需要向他們提供情感交流的平臺，聆聽他們心聲。因此，向員班學員提供個性化的幫助，制定一套個人輔導制度將會是一個很好的嘗試。對于輔導人員，除了任課教員組成的專業(yè)輔導隊伍外，還可以從每個區(qū)隊優(yōu)秀員班學員中選拔輔導人員，最終建立一支專業(yè)的、正規(guī)的小教員輔導隊伍。小教員輔導隊伍在教員輔導隊伍的帶領下展開輔導工作，二者共同將工作落到實處、做在末端，從根本上扭轉學員文化基礎薄弱的整體局面，形成“比、學、趕、幫、超”的良好勢頭。在輔導方式上要采取個性化輔導，要徹底改變說教式的輔導方式，做到“認真聆聽、平等溝通”。這種輔導制度體現(xiàn)的是關愛和平等，體現(xiàn)了教員對提高學員教學質量的孜孜追求，體現(xiàn)了院校“以人為本”的個性化辦學特色。

三、深入實踐，設計研討式課堂教學模式

藝術性教學需要教員深入學員之中，積極同他們交流溝通，能夠從他們的立場上反思課堂教學，并巧妙地設置課堂教學情境，引導學員思考討論。同時，考慮到學員日常訓練任務多的特點，教員還需要在課后進行輔導答疑，并有效發(fā)揮小教員作用，建立健全有效的輔導制度。從中可以看出，藝術性教學其核心就是課程參與者（學員和教員兩個方面）之間具有很強的互動性，是一種交互式教學理論模型。為此，為了有效改善學員學習積極性不足現(xiàn)狀，可以采取研討式課堂教學方法[2，3]。

研討式教學法是以教員和學員為共同的教學主體，就某些共同關心的問題即關注點，在民主和諧的氣氛中進行討論，克服傳統(tǒng)課堂過于嚴肅的“說教式”、“填鴨式”教學方法，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，它具有鮮明的特點[4-6]。首先這種雙向互動式的教學交流，可以避免教學過程中教與學的矛盾，使學生學習變得更富有主動性，為學生建構了一個開放的、寬松的、積極的學習空間。此外，通過激發(fā)學員的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，學生能夠在交流當中進行思維發(fā)散、頭腦風暴，使學生內(nèi)在認知結構充分激活、展現(xiàn)，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

四、教研相長，促進學科專業(yè)建設的發(fā)展

研討式教學方法是一種生動活潑、富有啟發(fā)式的教學方法，它具有一定的學術性。它可以充分挖掘教員和學員兩方面的學理潛能，促使他們對教學內(nèi)容進行學理探究，使教員的“教”和教員的“研”找到最佳的契合點，有效克服過去“教研相克”的思想觀念，擺脫過去單調而又陳舊的教學思路。要建構特色任職教育院校，促進學科專業(yè)建設的發(fā)展，就必然要求教員的研究型教學和學員的研究性學習，而研討式教學模式就是一個富有學術性、倡導研究性的理想的實踐平臺。

參考文獻：

[1]劉軍.互動教學法把握教學節(jié)奏的藝術[J].價值工程，2010，（12）：172-173.

[2]岳剛德.課堂教學概念重建[J].全球教育展望，2012，（3）.

[3]程洪杰.研討式教學法在軍隊院校專業(yè)課教學中的實踐[J].中國電力教育，2013，（19）：123-124.

[4]陳潭.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（4）：57-59.

[5]劉軍.互動教學法把握教學節(jié)奏的藝術[J].價值工程，2010（12）.

[6]郭漢民.傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合—試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，（9）.