吳鵬

[摘要]課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在初中地理課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和興趣的提問情境，層層遞進(jìn)地展開提問，靈活地根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的追問，將學(xué)生的思考引入更深層次。

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂提問；有效

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22008901

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)過程。有效的課堂提問不僅能幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高教學(xué)效率。但在教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的提問都流于形式，隨意提問，自問自答，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師應(yīng)思考如何進(jìn)行有效提問。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。有可能要回答教師提出的問題所需的地理知識(shí)背景是學(xué)生所不了解的，這時(shí)候就需要教師創(chuàng)設(shè)提問的情境。創(chuàng)設(shè)提問情境有利于將抽象的地理問題具體化、生動(dòng)化。

教師創(chuàng)設(shè)的提問情境要貼近學(xué)生生活。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” “學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。創(chuàng)設(shè)的提問情境貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，掌握好地理知識(shí)可以有效解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂討論，提高教學(xué)效率。例如，筆者在講七年級(jí)《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，播放一段家鄉(xiāng)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，展示常見的天氣符號(hào)，然后提出問題：視頻中的天氣符號(hào)的含義是什么？哪位同學(xué)能結(jié)合我們學(xué)習(xí)的天氣符號(hào)，播報(bào)其他城市的天氣情況？這樣的情境使得書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的生活化與實(shí)用性。

教師創(chuàng)設(shè)的提問情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！背踔猩幵诨顫姾脛?dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)世界充滿好奇，教師以學(xué)生喜愛的方式、喜歡的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提問情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡地理這門課程。如講青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生大都愛旅游，筆者展示了青藏地區(qū)自然景觀、人文景觀的圖片，讓學(xué)生感受青藏地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生去青藏地區(qū)旅游的欲望，然后提出問題：要去青藏地區(qū)旅游，結(jié)合青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征，我們要攜帶哪些必需品？

二、注重提問的層層遞進(jìn)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在提問時(shí)教師要把握問題的難易程度，層層遞進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可直接從書本上找到答案，失去提問的意義；太難的問題，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提問的層層遞進(jìn)，首先從簡(jiǎn)單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度，由淺入深地展開問題，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能使學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。

如講八年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中的我國(guó)農(nóng)業(yè)分布時(shí)，筆者讓學(xué)生讀“中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)”圖，遞進(jìn)式地提出問題讓學(xué)生回答。①我國(guó)農(nóng)業(yè)差異最明顯的是哪兩個(gè)部分？學(xué)生回答：東部和西部。②它們的分界線在哪里？學(xué)生回答：東西部農(nóng)業(yè)差異分界線大體與400mm等降水量線接近。③東西兩大區(qū)域各有哪些農(nóng)業(yè)類型？學(xué)生回答：東部有種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)，西部則以畜牧業(yè)為主。④造成這樣差異的原因是什么？學(xué)生回答：我國(guó)東部受季風(fēng)影響，雨熱同期，多平原，地形平坦。而西部地處內(nèi)陸，除少部分山地有較多降水外，大多數(shù)地區(qū)降水少，水熱資源配合欠佳，地形多高原、山地。通過這樣層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們深入研讀地圖、教材，對(duì)于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到很大幫助。

三、靈活化地進(jìn)行追問

課堂追問是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過問題，將學(xué)生的思考引入更深層次的教學(xué)過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得的新知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的，建構(gòu)方式不盡相同。教師可以通過追問的方法，將學(xué)生已有的認(rèn)知和新知識(shí)聯(lián)系起來。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)于同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)不一樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，靈活地對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行必要的追問，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者在講七年級(jí)上冊(cè)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，講到“世界人口的分布”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問題：世界人口稠密的地區(qū)從地理位置上看有哪些共性？學(xué)生回答：這些地方都以中低緯度沿海平原為主。筆者追問：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察亞馬孫平原，它的地理位置符合我們總結(jié)的稠密人口區(qū)的地理位置特點(diǎn)，可它為什么卻是人口稀疏的地區(qū)？學(xué)生思考回答：這里為熱帶雨林氣候，濕熱的氣候條件不適宜人居。在這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，筆者通過與學(xué)生剛剛獲得的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾作為追問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考影響世界人口地區(qū)分布的原因。

在課堂教學(xué)中，每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，設(shè)置有效的課堂提問，使問題更加生活化、生動(dòng)化、具體化。學(xué)生也會(huì)在教師的問題的引導(dǎo)下，融入課堂，積極思考，最終形成高效課堂。

（責(zé)任編輯周侯辰）