程樂華+王敏+程磊+湯家華+楊繩巖+汪海燕+錢德勝+彭貞

摘要：根據(jù)地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)應(yīng)用型及創(chuàng)新性人才的教育要求，對化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行了改革重組，構(gòu)建了新型的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系。

關(guān)鍵詞：化學(xué)化工；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；模塊；構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0266-02

圍繞為地方或行業(yè)培養(yǎng)化學(xué)化工領(lǐng)域應(yīng)用型人才，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校設(shè)置有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、高分子化學(xué)與工程、材料化學(xué)等化學(xué)化工類本科專業(yè)。這些本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位基本可以描述為：培養(yǎng)具有厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，較強(qiáng)的科研開發(fā)能力，較高的綜合素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和競爭意識、德智體全面發(fā)展的理科與工科相結(jié)合的化學(xué)化工領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。縱觀化學(xué)化工類專業(yè)課程體系，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程是構(gòu)成專業(yè)教學(xué)的兩大支柱。在實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)原理與基本實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)過程中，全程貫穿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想意識的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合訓(xùn)練，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中非常重要的組成部分。所以根據(jù)地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)應(yīng)用型及創(chuàng)新性人才的要求，如何改革化學(xué)化工類專業(yè)課程體系特別是實(shí)驗(yàn)課程體系，是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下化學(xué)化工類專業(yè)急需研究的重要課題。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、管理制度及組織機(jī)構(gòu)建設(shè)等四個方面。其中首要的是實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，它處于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心地位，是影響專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效的重要內(nèi)容。針對當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的焦點(diǎn)，我們課題組曾以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)技術(shù)要素為主線、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的“三階段三層次”應(yīng)用化學(xué)專業(yè)模塊實(shí)驗(yàn)課程新體系，即：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（第一階段第一層次）、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程（第二階段第二層次）與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程（第三階段第三層次）等三個模塊?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程模塊包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)的分類訓(xùn)練及基本化學(xué)原理的應(yīng)用；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合應(yīng)用；專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、分析問題與解決問題的能力[1]。這一研究成果成功獲批安徽省高校2013年振興計(jì)劃教學(xué)成果推廣項(xiàng)目立項(xiàng)，可以推廣到地方應(yīng)用型本科高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建。

一、當(dāng)前化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系按二級學(xué)科劃分。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程仍沿用傳統(tǒng)的按二級學(xué)科劃分的體系，即包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。每一門課程都是化學(xué)化工類相關(guān)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，各有特點(diǎn)、規(guī)律，且具有理論教學(xué)不可替代的作用。但長期以來，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃都是根據(jù)理論課來設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容基本就成為理論課的附屬部分。形成了實(shí)驗(yàn)課的從屬地位，導(dǎo)致在教學(xué)要求上必然低于理論課，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是化學(xué)化工類各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中的重要組成部分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)約占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的1/2。目前各版本實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，長期得不到更新，因而反映不出化學(xué)學(xué)科的新成就與發(fā)展趨勢，又由于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程分開開設(shè)，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多，實(shí)驗(yàn)試劑藥品消耗大，教學(xué)時(shí)間占用多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象，顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思的維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升[3]。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一?，F(xiàn)行的化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程基本上都是按同一傳統(tǒng)模式“手把手教”的方法實(shí)施教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)課程主講教師按教材規(guī)定的項(xiàng)目內(nèi)容講課，學(xué)生按教材規(guī)定的項(xiàng)目內(nèi)容“照方抓藥”，來重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，獲得既定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種單一的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4]。

二、新型化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系，一方面要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識、基本技能和基本操作的分類訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，掌握各類基本單元操作技術(shù)；另一方面要在基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的同時(shí)，貫穿創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；締卧僮骷寄苡蓛刹糠謽?gòu)成：一是以玻璃器皿為主體的反應(yīng)類實(shí)驗(yàn)操作技能，二是以物理儀器為主體的測試表征類實(shí)驗(yàn)操作技能。但從實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練角度看，化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程著重訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用技能等三項(xiàng)技能。為此，我們打破原來化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程按二級學(xué)科劃分的傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校化學(xué)化工類專業(yè)新型的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊體系，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，并結(jié)合當(dāng)前工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中與化學(xué)有關(guān)的一些問題，開發(fā)一些具有實(shí)際意義并可以實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。新型的化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊體系由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1——基本知識與基本操作；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)2——常用儀器與使用；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)3——物質(zhì)合成與表征?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1——基本知識與基本操作，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室有關(guān)制度規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室安全知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識，化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差理論，無機(jī)、有機(jī)、分析和物化等化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、知識與技能?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)2——常用儀器與使用，主要內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的構(gòu)造、原理及使用細(xì)則，化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理中常用軟件的使用等?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)3——物質(zhì)合成與表征，主要內(nèi)容包括無機(jī)物與有機(jī)物的合成、分離純化及表征，根據(jù)無毒化、綠色化與實(shí)用化的原則，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、新型基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊體系的主要特色

1.構(gòu)建的新型化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系是一個在教學(xué)要求上由低到高、從基本操作到綜合性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系，完全符合21世紀(jì)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與要求。

2.構(gòu)建的新型化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”的改革思路[3]。

3.構(gòu)建的新型化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力從知識技能向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及其他綜合性實(shí)踐教學(xué)能夯下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程樂華，張忠平，劉志軍，等.應(yīng)用型本科高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)模塊實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)2013，12（3）：36—38.

[2]王香愛，陳養(yǎng)民，等.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探討[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007，16（2）：44-45.呂海濤，曲寶涵，等.化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2016，149（3）：73-76.

[3]陳爽.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：1-3.

[4]陳福山，嚴(yán)平，等.基于就業(yè)導(dǎo)向的化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃的思考[J].廣東化工，2011，234（12）：177-178.